淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

杜成杰

摘要：在小學階段的語文教學中，閱讀在其中占據著舉足輕重的位置，而在閱讀教學中采用合作學習的模式，可以進一步確定學習任務，加強學生的通力合作和交際能力，讓他們一起攻克閱讀的難題，通過合作學習的方式，一方面可以實現理想的教學成效，另一方面還可以讓學生主動參與到學習活動中，有利于學生合作能力的提升。本文主要從選擇合適的閱讀內容、合理制定閱讀任務，增加閱讀積累以及引導及時反思總結，開展合作學習評價等方面，探討了合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

一、選擇合適的閱讀內容

小學語文中的閱讀內容并不是都適合采用合作學習的模式，因此在閱讀教學中實施合作學習，要選擇符合小學階段學生認知的閱讀內容，這樣有利于學生在合作中積累、思考。比如在教學到《少年閏土》這一內容時，語文教師可以專門的找出一些值得探究的問題，讓學生來進行合作學習，比如在閱讀了文章所描述的閏土形象，你腦海中所浮現出的是怎樣的一個人物，讓小組內的成員來共同討論這一問題，這樣小組中的學生會合作來對文章的內容進行思考，從而很好的歸納出閏土所具有的性格特征。然后教師可以為小組布置一個閱讀任務，通過去閱讀這篇文章，去思考閏土怎么會產生這么巨大的變化，去讓學生以合作學習的方式來解決這個任務，這不僅可以訓練學生的閱讀能力，而且還能更好的理解文本中作者的感情。

二、合理制定閱讀任務，增加閱讀積累

因為小學階段的學生認知較為缺乏，因此在閱讀教學中設計閱讀任務時，語文教師要為學生清晰的指定閱讀中所涉及到的重點和有挑戰性的探究問題，要因材施教的為學生設立相應的閱讀目標。同時在閱讀教學過程中，要去優化教學模式，讓學生能夠明確閱讀的內容重點，掌握有效的閱讀方法和習慣，從而針對性的提升學生的閱讀能力。與此同時，語文教師要讓學生去記錄閱讀中所遇到的美詞、佳句，培養他們注重閱讀積累的習慣，同時要讓他們嘗試把閱讀積累應用到日常生活中，從而也為寫作積累良好的素材。

在學習到《魯濱孫漂流記》這一文本時，可以采用合作學習的閱讀方式，讓小組內部商討如何分工朗誦文章的段落，要為不同的小組設置相應的任務，比如讓有的小組專門負責標記生僻字，同時進行標注，讓有的小組負責去尋找作者資料和創作背景，這樣有利于讓學生充分的理解文章，也可以適當的擴大學生的視野，可以讓有的小組去標注文章的優美的句子，概括文章的主要故事情節。比如第二段中的內容：“翻了的船只有他自己幸存下來，被沖到一個什么都沒有的海島上”。通過閱讀這部分內容，學生會感受到在狂風呼嘯后，主人公心中所經受的悲傷、絕望。隨后語文教師去讓學生思考，主人公會怎樣在島上艱難的存活下來，在認真的思考后，學生就大概了解了文章中的中心思想，所講述的就是主人公不畏挫折、頑強拼搏的強大精神，也能調動學生閱讀的興趣。

三、引導及時反思總結，開展合作學習評價

通過合作學習的方式完成閱讀后，教師有必要去要求學生進行深刻思考和歸納，這樣不僅可以讓學生對合作中取得的成果進行消化，而且也能進一步優化和改善小組合作學習。第一可以讓學生去回想小組中大家的表現和行為，具體可以分別從成員的參與、協調合作方面反思，而且要善于發現其他成員的優勢、不足，一定程度上做到取長補短和自我提升。第二要讓學生去思考小組探究所取得的結果，通過合作有沒有得到結論，結論的正確性是否可以得到檢驗。小組合作的真正目標就是針對性提升語文素養，因此合作的結果是否正確非常重要，假如通過合作學習的方式仍然不能探究出結果，語文教師就需要去引導學生深入的思考，怎么會出錯，到底是什么環節出現了錯誤。第三還要讓學生去認真歸納，在合作閱讀的過程中自身有什么有用的收獲。

基于合作學習模式下的閱讀教學，也要合理的改變和調節評價方式，一定程度上做到能從不同角度綜合性評判學生的學習成果。在對學生進行評價時，教師要清楚的了解小組合作的真實狀況，要對有良好表現的學生進行合適的表揚和激勵，從而更好的提升學生對閱讀的信心。比如在教學到《秦兵馬俑》這一文章時，可以要求小組中的學生來朗誦文章中的段落，要給予他們選擇朗讀段落的權利，在小組成員朗讀完成之后，教師可以適當的進行點評，也可以讓小組成員之間彼此點評對方。通過得到教師和小組其他成員的客觀評價，學生能夠更全面的發現自身存在的不足，而且教師的評價還可以調動學生的閱讀欲望，強化學生對合作的信心。

四、結語

在小學階段的語文教學中，閱讀在其中占據著舉足輕重的位置，而在閱讀教學中采用合作學習的模式，可以進一步確定學習任務，加強學生的通力合作和交際能力，讓他們一起攻克閱讀的難題，通過合作學習的方式，一方面可以實現理想的教學成效，另一方面還可以讓學生主動參與到學習活動中，有利于學生合作能力的提升。首先在閱讀教學中設計閱讀任務時，語文教師要為學生清晰的指定閱讀中所涉及到的重點和有挑戰性的探究問題，要因材施教的為學生設立相應的閱讀目標;其次合作學習完成閱讀后，教師有必要去要求學生進行深刻思考和歸納，這樣不僅可以讓學生對合作中取得的成果進行消化，而且也能進一步優化和改善小組合作學習。

參考文獻

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