“雙減”背景下小學數學作業設計與評價新思路

粟丹珍

摘要：數學作業是數學教學中不可缺少的一個重要環節，對于學生深入理解課堂所學知識起到了重要的促進作用。有效的數學作業不是簡單重復的機械勞動，而應是學生喜歡、樂于主動探究的舞臺，這就需要教師精心設計數學作業，使數學作業活起來、動起來，這樣學生就會以更主動的姿態投入作業中。

關鍵詞：小學數學;作業設計;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

隨著新課程標準的不斷深入實施，設計出新型的數學作業，成了教師群體的重要任務之一。目前教師布置數學作業多數以“練”為主，形式單一陳舊，內容缺乏人文色彩和應用意識。更有甚者，以“題海”戰術為作業導向，加重了學生學習的負擔，學生對無盡的作業產生了厭惡甚至敵對。

一、作業設計和評價的問題及成因

毋庸置疑，目前部分學校還在走應試教育的老路，特別是數學教學中，應試教育的風氣依然較濃。教學中，教材中的內容僅僅占到課堂內容的一小部分，教師把更多的時間和精力放在拓展延伸上，通過大量的習題講解訓練學生的解題思維。這種教學方法看似在拓展延伸和舉一反三，但教師的初衷其實在于習題，讓學生了解更多的題型，以便在考試中從容應對。這種“以題攻題”的現象在很多學校屢見不鮮。各式各樣的教輔讀物的搭配只是從課堂轉到課后，從學校轉到家庭，學生和家長的負擔并沒有減輕，教師對學生的要求并沒有減少。甚至在一部分學校，自行印制的試題代替各類教輔讀物后堂而皇之地出現在課堂中，這其實也是一種變相的“刷題”行為。造成這兩種現象的原因是多方面的，但從根本上來說，最主要的是家長自始至終關注的是學生的成績，他們以分數評價學生進步與否，用分數衡量教師的教學能力高低，而學生的數學素養和思維能力無法在短期內明顯提升，并且無法直觀體會到。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計

（一）設計層次性作業，開發學生的數學思維

教師在設計數學作業時要考慮學生的差異，通過設計層次性作業，滿足不同層次學生的需求。例如：在教學“長方形與正方形的面積”這一課時，教師可以根據學生對數學知識的掌握情況，設計基礎型、進步型、提高型三種類型的題目。值得注意的是，教師應不定時地對學生進行抽查摸排。只有這樣，教師才能更準確地掌握學生的數學學習情況，進而提高學生的數學成績，提升教學質量。

（二）布置游戲性作業

莎士比亞曾說過：“游戲是小孩子的工作。”游戲對于小學生來說具有無法阻擋的誘惑，在布置數學作業時選擇游戲性作業可以充分調動學生學習的興趣，減輕學生的課業負擔。教師可以將游戲作為與學生交流溝通的平臺，使學生以游戲的方式展開學習，感受數學學習的樂趣。這樣使學生在輕松、愉悅的學習環境中自主學習，從而提高學習的積極性。如學習了“質數與合數”后，教師給學生準備了一副數學跳棋，由兩人對弈，每人各執一枚棋子，要求棋子放在左側四個數字方格中的任意一格。兩人輪流走棋，每次只可走一個相鄰的數字格，走棋的方向不限，最先到達最右側數學格為獲勝者，但所走的數字必須是一組有規律的數。走棋的方法有很多種，可以走出一組奇數：3、7、11、17、19、25;一組偶數：2、8、10、16、20、22;一組合數：4、6、12、14、20、24;一組質數：5、7、11、17、19、23。

（三）設計的作業要具有合作性

在實際教學中，有些作業學生不能獨立完成，需要同學、家長、老師合作來完成。這樣學生既可以學到知識，又可以增進同學之情、師生之情、家人之情，使作業具有濃濃的“情感”。如自制一張數學轉盤，可讓學生回家與家長合作制作出模型，與家里人進行數學游戲。再比如設計一些“我們比一比口算”“解決問題我最棒”等作業。這類需要與人合作才能完成的作業，給學生創造了與他人交流、合作的機會，給學生提供了提高知識和技能的平臺，更為人與人之間的情感升華起到促進作用。

（四）家長要盡到家庭責任

學生學業成績的提高不能僅僅靠學校或者教師單方面的行為來達成，只有家長參與、支持，學生才能健康發展。而數學作業的設計，是多維度、多方式的，也不僅僅指完全意義上的書面作業。平時在家里，家長可有意識地設計一些趣味性的，與課堂教學內容緊密相關的數學游戲，與學生一起共同完成，教會學生正確的學習方式，在潛移默化中激發學生的數學興趣，提高學生的數學素養。

結束語

小學數學作業設計絕不能采用題海戰術，提高學生的數學成績靠的不是習題的數量，而是習題的質量和學生作業的態度，那種“高耗低效”的狀況嚴重消耗了學生的學習興趣，還制約著學生數學素養的提高。布置數學作業不僅是為了使學生鞏固所學的知識，還應成為激發學生主動學習的助推劑。教師要精心設計有效的數學作業，改變傳統的教學理念，根據學生的實際，設計出新穎、靈活、有趣的作業，從而發展學生的個性，提高學生的數學素養。

參考文獻

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