對義務教育普及成果與小學閱讀的探究

曾清華

摘要：義務教育普及成果進一步鞏固，本文主要以部編本語文教材和義務教育階段強調的課外閱讀對于語文教學的重要意義為闡述對象，結合小學語文統編版教材為依據，從家校閱讀合作、閱讀讀物選擇、閱讀方法等方面進行探究。對于目前普遍存在的語文教學中學生不讀書、讀書少等我國語文教育的一些問題，提出解決方案，改進家長陪伴閱讀的不足，更新學校教師的教學觀念，為培養小學生閱讀習慣、形成語文學習能力做鋪墊。

關鍵詞：義務教育、閱讀、文化素養、新課改

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

國家實行九年制義務教育”，要求“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利”。普及義務教育是學校教育系統的基礎，提高民族文化心理素質的保證，是現代社會文明和進步的標志。義務教育是依照法律規定，適齡兒童和少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育，它具有強制性質。義務教育的普及，提升了我國小學生的文化素養。對小學生閱讀起到了決定性作用，提升了小學生閱讀能力，鞏固了文化知識。本文采集大量義務教育和小學閱讀的數據，對義務教育普及下的小學閱讀進行探究。

一、新政策、新形勢、新方法

隨著近年來新一輪基礎教育課程改革，義務教育的普及，新的教師法的出臺，標志著我國的教育進入了一個新的時代。在新時代，小學生有了新的閱讀方式，而小學的閱讀水平也在逐步提高，全民閱讀也進入了一個新的水平。大數據最大的優勢在于，閱讀可以被細分為精確的小內容，逐一進行學習，也可以幫助我們設定閱讀目標。當閱讀內容需要細化時，教師可以根據學生的學習水平進行深度教學，逐步細化教學。并且通過數據統計和分析，學生閱讀能力不高促進緩慢的原因，課堂上教師與學生互動較少，學生沒有及時參與課堂教學，他們的思維沒有得到啟發，對閱讀的問題都比較要求分析理解，主要是掌握詞匯量和課外閱讀量不足。

二、家校合作共創閱讀美好前景

合作是一種社會互動形式，家校合作可以泛指家長與學校在教育孩子的過程中所發生的一切可能的互動行為。吳重涵等學者提出家校合作（school-family partnerships）是指：教育工作者與家長共同承擔兒童成長的責任，包括當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區合作等六種實踐類型。其特點是： 互動的積極性，家長、學校雙向互動交流; 目的的一致性——促進學生發展;教育的協調性，家庭、學校、社會努力做到對孩子的教育相協調。據愛普斯坦提出的“重疊影響理論”可知，學生處在家庭、學校和社區三個關系網的中心，其成長所需要依托的家庭、學校與社區都樹立有相同的目標，承擔著共同的任務，且這三者之間經常進行有效的溝通和互動。從而學生就可以從各大組織中感受到關懷，并接受到相同的有關“學習重要、要努力學習”等信息——學校、家庭和社區就不約而同地對孩子以及三者的狀況、關系就發生了重疊的影響 。由此可見，高效率的家校合作、互動對孩子的成長、發展是有顯著地影響的。從而在新時代促進學生閱讀能力提高，提升學生文化素養。

三、依據新課改，新政策，以本為本

義務教育普及，國民文化素質普遍提高，為小學生文化素養的提高和閱讀能力的提升創造了一個良好環境。營造良好的閱讀環境和氛圍怎樣培養孩子的閱讀習慣，首先應該給孩子營造出一種健康、干凈、溫暖和快樂的閱讀環境和閱讀氛圍。專家指出，閱讀的興趣要從小培養，其中環境的熏陶最為重要。要想孩子愛上閱讀，父母首先要對閱讀也產生興趣。最理想的環境是：充滿書香的家。書在家里無處不在，閱讀是家里成員的休閑活動之一，而且父母經常與孩子交流閱讀經驗和心得，在這種環境中，孩子必然受到潛移默化的影響。鼓勵學生將書當“玩具”去玩，視“書”為好朋友的觀念。兒童在很小的時候就對書面語言產生了興趣。在兒童語言發展關鍵期內，我們應及早地為學生提供完整語言的學習機會。家長和老師的引導，使學生們知道閱讀什么樣的書，愛上閱讀。

四、結語

以上為基礎，我們是小學語文教學是小學的認同感，閱讀作為語文課堂教學主材料作為教學的經歷，讀了學習者的興趣和必要的教學理論出發，學生的自主閱讀感悟體驗閱讀的認知基礎，閱讀能力的培養，構建閱讀教學的一種策略和技巧。“整體性”應體現在以下幾個方面。語言應該被看作一個整體。也就是說，漢語的語境、應用等應該看成是一個整體。學習和運用是統一的整體，即學以致用是關鍵;語言的知識、技能也可以作為一個整體來理解。我認為，只有把這些整體聯系在一起，才能全方位地吸收漢語的優秀文化成果。總的來說，整體性教學也可以看作是教師為學生提供具有指導性的學習工具，引導學生運用所學知識，使學生們自主、有序、高效地開展學習的教學方法。

參考文獻

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[2]許秀瑜. 小手拉大手， 角色變換走——年級《和大人一起讀》[J]. 課程教育研究， 2021（14）： 89-90.