小學英語以讀促寫教學的問題及解決對策

韋相瀅

摘要：在日常的英語閱讀教學中，我們要堅持“以讀促寫”的教學理念，有意識地滲透寫作訓練，引導學生習得方法、內化知識，發展學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：小寫英語;以讀促寫;教學問題;解決對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

隨著小學英語學科核心素養的不斷深入研究，在小學英語課堂教學中，教師的關注重點已經從語言知識的學習轉化到語言綜合運用能力的提升。教師越來越多地注重學生英語讀寫能力的培養及學習能力的提升。在很多小學英語課堂教學中，教師以英語閱讀教學作為出發點，以讀促寫，讀寫結合，合理應用英語閱讀資源，引領學生開展有效的英語閱讀與寫作，注重為學生構建和諧的英語讀寫課堂氛圍，培養學生英語閱讀素養，奠定學生英語寫作基石。

一、當前小學英語以讀促寫教學中所存在的問題分析

（一）詞匯儲備匱乏

當小學生以母語轉化為第二語言的時候，他們往往會發生語塞現象，有的甚至習慣于母語的表達，這大大鉗制了寫作的發揮。

（二）教學理念落后

在核心素養理念下，結合具體的實踐調查表明，當下，仍然有一部分小學英語教師單純注重學生英語學習成績。在課堂上，他們會一個單詞一個句子地進行翻譯，讓學生了解文章內容，或者直接從習題入手，讓學生從文章中尋找答案。這與新課程改革教學理念嚴重不符。

二、以讀促寫，提升小學英語教學效率的具體策略分析

（一）敢于拓展，探索讀寫天地

讀寫結合的關鍵在于以豐富、有意義的閱讀實踐，促進學生的語言輸出，提升學生的思維能力，扎實提高學生的寫作水平。在小學英語教學中，教師要積極拓展學生的學習渠道，積極探索有利于學生讀寫素養發展的課程資源，豐富學生的學習體驗，讓學生獲得更多閱讀與表達的學習機會和空間。為此，在日常教學中，教師要善于拓展，在語篇閱讀的基礎上拓展符合學生認知水平、單元教學主題的繪本資源，以生動形象、精彩有趣、句式反復且易于模仿的英語繪本，開拓學生的讀寫學習天地，潛移默化地陶冶學生的情操，以原汁原味的英語表達影響學生，讓學生的英語表達更地道、更流暢、更自信。同時，完整的故事語境可以促進學生的讀后續寫、讀后創編實踐，讓寫作變得充滿童真、童趣，富有挑戰性。

例如，在教學繪本故事Picture Perfect Vacation時，筆者在繪本閱讀中整合了單元主題，引導學生圍繞小男孩提出的“Where are we going？How will we get there？What will we see along the way？What will we do along the way？Who will be there when we arrive？”等問題，以DIY繪本的形式，設計屬于自己的假期。在這個過程中，筆者鼓勵學生結合自己的生活經驗，分享自己的旅游經歷，利用課后實踐收集相關照片，或者以手賬的形式設計個性化的繪本。筆者通過DIY繪本的趣味形式，深化了讀寫結合教學，活化了學生的語言輸出，開闊了學生的閱讀視野，豐富了學生的寫作實踐，也促進了單元教學與繪本閱讀的有機融合。

（二）圍繞語言背景激發學生閱讀寫作的興趣

英語屬于一門語言學科，語言是表達文化的重要載體，為了確保交流的順利性，強化學生跨文化交流的能力，還需注重中西方文化差異等語言背景的引入，吸引學生主動閱讀與深入思考，從而提升寫作的興趣。

如在《I like dogs》中，在新課引入環節，讓學生說出自己所熟悉的帶“狗”字的成語或俗語，并解讀詞語的意思。然后教師用多媒體呈現出英語中帶有“dog”的短語，并利用動畫視頻的方式進行含義解讀。最后讓學生互相討論中西方對狗的不同看法。學生在討論中發現中西方對于“dog”的看法不一，狗在中國人眼中是不吉利的，如雞飛狗跳與狼心狗肺等詞語。而在西方人眼中是神圣的，如luckydog是指“幸運兒”;topdog是指“重要人物”等。唯有了解文化差異等背景知識，才能避免在交流中的誤會，從而實現中西方文化互補與有效交流。學生通過對掌握文化背景知識的重要性的了解，能夠積極地投入到閱讀中來，切實感受西方人對狗的不同看法與喜愛之情，從而深入感悟文章的思想情感。中西方文化差異體現在服飾與飲食及習俗等方面，鼓勵學生表達自己的思想觀點，幫助樹立正確的跨文化學習觀念與交流意識，從而拓展學生的知識面與多元文化視野。在此基礎上，鼓勵學生圍繞文化差異為寫作主題，將討論的結果以文章的形式記錄下來，體裁與內容不限，從而不斷豐富學生的讀寫體驗。

（三）關注教師教學理念的更新

在傳統的英語教學中，教師重視英語詞匯及語法知識的教學，忽視了閱讀內容的教學，對單元鏈閱讀教學甚至是整本書閱讀教學涉獵更是少之又少，這直接導致學生閱讀能力的羸弱。因此，教師一定要多聞多學，要勇于站在教學改革的潮頭，不斷更新自己的教學理念。在當下的課堂教學中，教師要改變教學方法，注重學生的閱讀積累，引導學生逐步掌握閱讀技巧，知曉如何進行英語閱讀才能深刻掌握其文章內涵，明白文章作者所要表達的深層次含義。這種閱讀技巧將正遷移至學生的寫作技巧，最終指向的是學生寫作能力的提升。

結束語

總之，“讀”與“寫”的結合，可以有效融合學生的“輸入”與“輸出”，大力提升學生的英語寫作能力。在小學英語課堂教學中，我們要以讀為“經”，以寫為“緯”，合理設計閱讀環節，科學實施寫作策略，關注學生閱讀興趣的培養促進學生讀寫技能的發展，以讀促寫，讀寫結合，提升學生綜合語言運用能力。

參考文獻

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