產出導向法在高中英語寫作教學中的應用

王夢

摘要：結合我國學生學習英語的具體狀況和困難點，2007年，一項符合專門針對于我國學生英語教學的全新教法--產生導向法問世。自2015年，該教法已經初步形成相關的體系，并在英語教學當中得到了越來越多的運用。“產出導向法”很注重對學生的能力培養。而從新高考的角度來看，要求高中英語更加注重對學生的能力培養。因此，“產出導向法”對高中英語的教學改革來說，有著極其重要的意義。本文主要分析產出導向法在高中英語寫作教學的應用。

關鍵詞：產出導向法;高中英語;寫作教學;應用

引言

現在，高中英語新課標和新高考方案的推出，給日常的教學活動提出了全新的要求，更加強調對學生的能力培養。而寫作教學是高中英語教學當中的一個難點，對學生的語言運用能力有著更高的要求。如何才能有效提升高中英語寫作教學的質量？本文推薦采取“產出導向法”來進行教學。這種教學方法最初由北外的相關研究團隊所提出，目前其運用效果已經越來越得到驗證，對改善高中英語寫作教學的效率和質量來說大有裨益。

一、“產出導向法”的本質淺析

“產出導向法”（POA）是北外以文秋芳教授為主的團隊，于2007年所提出的一項專門針對于我國學生英語教學的全新教法，并在2015年開始形成體系。

（一）“產出導向法”的主要構成要素

“產出導向法”由“學習中心”、“學用一體”與“全人教育”三個角度構成。

其中，“學習中心”指的是要在課堂的45分鐘當中，盡量要讓教學方案的設計有利于激發學生的參與度，提高課堂的有效性。它重在從學習過程出發，而非從學習者的個體出發來展開教學。強調要讓學生在教師的引導下掌握課堂的主動權，從塑造學生的情感態度價值觀體驗這一角度，來開展英語教學。這一做法與當下流行的“以學生為中心”是有著微妙的區別的。因為相對于“以學生為中心”來說，“學習中心”在注重發揮學生的主觀能動性的同時，強化了教師在課堂上的角色定位。

“學用一體”指的是對英語的“學習”和“運用”必須做到有機融合。或者說，英語教學的輸入性活動如英語聽力、英語閱讀等，必須與英語教學的產出性活動如英語口語、英語創作等實現有效的融合與促進。從而有效地克服英語學習和英語運用相脫節的狀況，注重對英語能力的培養。

“全人教育”則是說要在英語教學當中實現學生的全面發展，將工具性的教學目標和人文性的教學目標做到有效的結合。

（二）“產出導向法”在高中英語寫作教學當中的主要優勢

“產出導向法”最開始運用于大學英語教學，其教學效果也得到了一定的驗證。后來也逐漸在英語基礎教育當中得到推廣。它重點解決的是長期困擾我國英語教學的一個弊端--“學用分離”。也就是英語教學和英語的實際運用相脫節。事實上在過去那種“應試教育”的機制之下，“學用分離”在我國的高中英語教學當中普遍存在。這導致了教師采取的教學方式通常只是圍繞著文本來進行知識輸入，造成了教學效率不理想。這種方法一方面導致學生僅僅被動地接受學習，造成他們的積極性受到影響;另一方面則導致他們在教學當中缺乏相關的情境體驗。而英語寫作教學是一項離不開情境體驗的教學活動，光靠生搬硬套是無法取得令人滿意的教學效果的。

通過開展“產出導向法”，教學當中“驅動輸入”的功能得到了強化。作為一項強調“輸出”的教學活動，“產出導向法”是與英語寫作當中的注重學生自主進行輸入、產出方面的特性相貼合的。對提升學生的興趣和提高他們的英語輸入能力來說，都是有著積極的價值的。

二、“產出導向法”在高中英語寫作教學當中的主要開展方案

事實上，產出導向法應用于高中英語寫作教學中[1]，需要教師對產出目標進行明確，然后安排具體的交際情境并對師生的角色進行分工。在教學任務鏈的指引下，做到課堂教學和課堂評價的有機結合，科學地開展教學活動。

教師要做好充足的課前準備。首先，應做好課堂導入環節，如微課導入等。可以結合教學的內容，在任務產出前提供一些詞匯、短語和句型等。其次，教師在授課時應以高考英語的寫作標準和考試評分標準為驅動手段，吸引學生的注意力，激發學生興趣。最后，教師需要在課前布置話題類型，要求學生了解該話題類型的特點和結構特點，在呈現輸入材料的同時要求學生預先學習輸入材料。

比如給學生安排一個“書信寫作”的題目：

假設你是李華，你的英國朋友Peter來信咨詢你如何學好中文，請根據下列要求回信。

（1）參加中文學習班。

（2）看中文書刊、電視。

（3）學唱中文歌曲。

（4）交中國朋友。

注意：

（1）詞數100左右。

（2）可適當增加細節，以使行文連貫。

（3）已提供了開頭語。

結合“產出導向法”的特性，將課堂活動設置為驅動、促成、評價三個部分。

（一）驅動環節

首先，教師呈現相關交際場景，可以播放英國友人的相關視頻，以激發學生興趣。然后，學生嘗試討論話題的寫作標準，并且嘗試產出。在此過程里他們也會認識到自己的不足之處，這時教師要提供范文供學生參考。最后，教師闡明產出任務，使學生明確任務類型和內容、交際目標和語言目標。

（二）促成環節

首先，教師可將大的產出任務分為若干項子任務，并詳細闡述不同步驟的要求。再讓學生首先根據題目中闡述的四個要求，將題目需要的詞匯組成短句再組成長句。然后，學生根據教師呈現的材料，進行選擇性學習并檢查結果。教師對學生選擇的寫作內容給出評價意見，并指導學生根據寫作內容選擇輸入材料[2]。在最后，學生練習產出，根據自己確定的寫作內容和教師呈現的輸入材料，嘗試寫作。

（三）評價環節

師生合作進行評價，在學生一稿二稿產出后，教師指出學生的不足之處，關注學生的語言流暢性與準確性。教師可以展出學生的優秀文章，或者作品中的優秀片段，以此來提高學生的積極性。

結束語

“產出導向法”對于高中英語的寫作教學來說，是一種行之有效的改革方案。它進一步明確了基于新課改的課堂方案當中，師生的角色分工;進一步激發了學生的興趣和主觀能動性，并有效改善教學與能力培養相脫節的局面，提高高中英語寫作教學。

參考文獻：

[1]李文慧.產出導向法在高中英語寫作教學中的應用[J].現代交際，2021，11（15）：98-100.

[2]張采君，王紅艷.試論“產出導向法”在高中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2021，9（25）：101-102.