高中英語如何培養學生自主學習的能力

蔡越

摘要：在高中階段的學習中，英語是十分重要的一個學習科目，同時也是讓學生感覺學習壓力比較大的學科。因為高中英語所包含的知識點非常多，而且比較復雜，學生若是想要學好，就必須養成自主學習的習慣。教師首先就可以為學生設計多元化的學習目標，讓學生能夠具備扎實的英語基礎能力。然后鼓勵學生開展合作學習，并且通過微課來提升學生學習的積極性和自主性，讓學生得到一個比較全面的發展。

關鍵詞：高中英語;自主學習;策略

很多學生在進入高中學習的時候，依舊是保持著之前不成熟的學習方式?；旧隙际且揽拷處煹亩酱俨艜W習，教師給布置了學習任務就會去完成，不布置學習任務就完全沒有自主學習的意識。而這一種學習的方式和態度完全不適合于學習高中英語，因為學生在高中有著更為繁忙的課業壓力，教師也沒有時間去一遍遍的提醒學生去學習，長此以往，就會讓學生出現懶惰和厭學的心理。教師只有讓學生改變這一種不正確的學習習慣，學會合理支配自己的學習時間，養成良好的自主學習能力，才能夠讓學生將自己生活和學習上的每一分鐘都高效的利用起來，成為自己學習上的主人。

一、學習目標多元化

在學生學習的過程中，合適學習目標的制定至關重要，但是在現階段的高中英語教學中，很多教師會為一個班級里面的學生制定統一的教學目標，忽略了學生之間原本就存在的差異性。因為每一個學生在基礎能力以及學習和消化新知識的能力方面都有存在著不同。同樣的一個學習目標，對于有些學生來說可以十分輕易的參與進來開展自主學習，但是對于有些學生來說，就因為學習目標難度過大而無法開展自主學習。針對于這一種情況，教師就應該將學生的學習目標變得多元化，讓每一個學生都能夠找到最適合自己學習水平的學習目標，有一個良好的開展自主學習的開端。

例如，在學習到了《Unit 2 The Olympic Games》一個章節，所學習到的內容難度就比較大，教師在為學生制定學習目標的時候，就應該從班級里面學生的實際情況出發來分成簡單、中等和困難三個不同的學習難度。讓一些學習能力比較弱的學生能夠消除心中對于高中英語的恐懼，真正的參與進來，擁有扎實的英語基礎能力，才能邁出擁有自主學習能力的第一步。二對于一些學習能力比較強的學生來說，教師就可以適當的設定一些比較具有挑戰性的學習目標，讓學生在學習英語的時候能夠獲得無盡的樂趣，讓興趣成為學生自主學習的主要動力。

二、合作化學習的開展

在比較傳統的高中英語學習過程中，基本上都是教師在講臺上為學生講解一些書本里面的知識點，學生在自己的位置上做筆記記錄重點的知識。當學生長期處于這一種單打獨斗的學習方式的時候，很容易走進自己的思維誤區，教師講解到什么才意識到要學習什么，無法充分的去開發個人能力。所以，教師就可以嘗試去鼓勵學生進行用小組合作的形式去學習。讓學生之間可以相互鼓勵、配合和啟發，去充分的交流自己的學習想法和意見，開拓學生的學習思維，讓學生能夠在小組合作學習中去充分的發揮自己的主觀能動性。

例如，在學習到了《Unit 1 Festivals around the world》一個章節的時候，最主要的內容就是讓學生能夠知道在世界各地的一些節日風俗，所包含的內容比較多。所以，教師就可以讓每一個學習小組的成員通過討論得出來自己想要去具體了解的傳統節日，比如有的學習小組對于萬圣節十分感興趣。就可以去收集一些跟萬圣節相關的資料，以及在萬圣節會發生的事情。等到學習結束了之后，可以派出來一個學習代表去發言，分享自己的學習成果，營造融洽積極的學習氛圍。

三、翻轉課堂的開展

隨著科技的進步，人們學習和生活的方式也都發生了很大的變化，互聯網已經走進了人們的生活，成為提升人們生活便捷度的一種十分有效的方式。所以，在培養學生自主學習能力的時候，教師也可以嘗試著在互聯網背景下去開展翻轉課堂，打破傳統教師說教的教學模式，實現課上和課下的融會貫通。讓學生將學習的陣地放到課下，選擇適合自己水平且自己也比較感興趣的微課視頻來盡可能的學習知識，將學不會的知識點都記錄下來，到課堂上的時候再去提問。不僅能夠大大的提升學生的自主學習能力，也可以有效提升教師講課的針對性。

例如，在學習到《Unit 3 a healthy life 》一個章節的時候，其實是比較貼近學生生活的一個章節，所以教師就可以讓學生在課下的時候去完成學習內容。在一開始的時候，教師可以分享一些高質量的微課視頻到網絡平臺上，讓學生去選擇學習。等到學生都適應了這一種學習方式的時候，就可以自己去尋找微課視頻，若是覺得某些微課質量比較高，學生也可以上傳到分享平臺，實現知識的更為廣泛的傳播，也為學生的學習提供了更多新思路。

結語：綜上所述，在高中的英語學習中培養學生的自主學習能力是時代進步對教師提出的全新的教學要求，也是學生能夠學好高中英語的必備條件，對于學生今后的發展和提升有著重大的意義。另外，培養學生的學習能力是一個漫長的過程，教師不能急于求成，而是留給學生足夠的過渡和適應期，才能夠有事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]劉思琪.淺談素質教育背景下如何提升中學生的課堂效率[J].南京大學教育學院報，2017.