機動型區域學科教研聯盟建設的探索

楊美玲

● 機動型區域學科教研聯盟的內涵

機動型區域學科教研聯盟指向具體的時效活動，有序組織且有針對性地解決迫切需求，在有限的時間內開展研討、磨課、訓練等高密度活動，幫助教師完成動態的發展支持。

● 機動型區域學科教研聯盟的構建

機動型區域學科教研聯盟依據一定的主題發起，在區域教研員的指導與調配下組建聯盟，各聯盟成員根據自身特長，圍繞統一的目標制訂活動計劃、實施活動內容，最終達成目標。

機動型區域學科教研聯盟的成員來自不同的學校，依據負責人的專業特點形成多種子項目組。

①課程聯盟項目組。組員為5～7位教師，都具有課程開發的意識和能力，共同對某一知識、軟件進行系統的學習。

②磨課聯盟項目組。組員為2～3位成熟型教師，都具有“優青”“學帶”等稱號，針對具體的公開課、賽課等賽事，對特定的年輕教師進行輔導。

③競賽聯盟競賽項目組。組員為2～3位教師，都具有指導市區競賽的經驗，針對近期的師生信息化競賽進行具體的輔導。

④技術聯盟聯絡項目組。組員為3～5位教師，以技術研究為抓手，每次針對某一技術進行研究。

● 機動型區域學科教研聯盟的活動

1.活動過程

機動型區域學科教研聯盟彌補了穩定型區域學科教研聯盟的不足，能夠有序開展計劃外的研訓活動，是區域教研活動不可或缺的助推劑，其活動的一般過程是：確定目標—活動聯盟—成果展示—活動反思。下面，筆者以公開課磨課為例進行呈現。

①確定目標：機動型學科聯盟依據具體的教學任務進行，在上級教育部門布置具體的內容后，項目組即刻成立，迅速確定活動目標，開展相應的活動，如兩位教師接到“3周后開設一節三年級的區級公開課”，遂以此為契機，成立機動型區域學科教研聯盟，成立相應的磨課聯盟項目組，開始活動。

②活動聯盟：當聯盟項目組成立后，首先由學科教研員統籌安排，以“自主備課—線上研討—線下實踐”的模式為指導，制訂該聯盟活動計劃（如下表）。

③成果展示：經過前后一個月的多次活動，形成較為成熟的教學案例。活動當天，兩位執教教師用同課異構的方式呈現兩節精彩的展示課。隨后，項目組成員介紹了本次活動的迭代過程。

④活動反思：通過聯盟活動，成員在《認識Windows》公開課研磨中總結感悟。

第一，目標為先，制訂學習計劃。在窗口感知、自主操作、互動評價的過程中實現高階思維的發展和自我調控能力的提升。

第二，實踐為重，拓寬學習場景。教師為學生制訂了實踐作業：用繪畫的方式祝福祖國媽媽，并拍照;用歌唱、朗誦等方式祝福祖國媽媽，并錄制音頻或視頻;即興表達，抒發愛國熱情。

第三，學情為本，創設任務情境。以國慶為大主題，以“為祖國媽媽送祝福”為素材，設定以下任務情境：練一練，用鼠標拖動“計算機”窗口各部分名稱到對應位置;試一試，觀察鼠標移動到窗口不同位置時的指針形狀，畫下來并說出它的作用;數一數，不同文件類型各有幾個，填寫在學習單中;拖一拖，將文件分類拖動到對應的文件夾;說一說，查看文件時你看到了什么？你有什么感受？

第四，思維為先，關注學生學習經歷。如任務2按以下環節展開的。

初步感知：觀察鼠標指針，你有什么發現？

觀察體悟：移動鼠標到窗口的不同位置，畫下鼠標指針形狀。

實踐應用：試一試，拖動后窗口發生了怎樣的變化？

通過以上四個方面的設計與探索，加深學生對信息技術在學科學習中價值的理解，實現信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值，促進信息技術學科核心素養的落地生根與持續提升。

2.活動形式

機動型區域學科教研聯盟的一大特點就是靈活性，成員數量少，讓活動形式可以多樣化，總的來說就是以“線上研討”“線下實踐”為主，大多時候采用兩種方式結合，類型不同，內容不同，活動形式也不同。

在課程聯盟項目組中，要求成員的分工明確，根據個人特長制訂計劃，互相評價，修改完善，線上研討，共建共享研究成果;在磨課聯盟項目組中，研究形式豐富，試上與研討相結合，線下實踐，關注同行的評價并及時迭代;在競賽聯盟項目組中，關注分項訓練特長，依據個人的信息化特長，采用線上與線下結合考核評價;在技術聯盟項目組中，關注個人學習的方式，通過交流研討、硬件支持線上與線下結合輻射推廣，形成區域合力。

3.活動原則

機動型區域學科教研聯盟因人員、時間、活動機動性強，如果組織不力就會流于形式，因此在實施過程中，建立了以區域特征為標志的活動原則，總結如下。

專業負責人制：機動型區域學科教研聯盟的負責人要擔負起聯絡的重任，做到主動聯系，每次活動前通知到人，任務到人，確保活動高效。

專題項目制：每個聯盟都要規劃好活動內容，做好計劃和方案，活動過程中遇到突發情況能靈活處理。統籌安排，保障各項內容的統一精進，防止以偏概全。全域一盤棋，全科一方向，共同推進研究成果。

專項時效評價制：每項任務都要劃分好時間節點，保障研究的正常節奏，確保活動的效果。防止重復性主題、滯后型項目的過勞行為，力圖能夠形成較為完善的活動效能。

● 結束語

機動型區域學科教研聯盟在突發任務或特定需求下，商定人員，協同落實，最終完成任務、滿足需求，一節區公開課就能驅動一個機動型區域學科教研聯盟的產生，有效滿足個性化發展需要。

在“雙減”背景下，義務教育及中小學教育要求教師能力普遍提升，這對區域教研提出了更高的要求，機動型區域學科教研聯盟恰恰是短時間內提升教師素養的有效機制，使教師在學習與指導中共同成長，促進區域信息技術教師素養普遍提升。

本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘學科教研聯盟’創新區域信息技術教研方式的研究”系列成果，立項號：J-c/2021/22。