基于PBL的Python程序設計教學策略分析

應迎春

自2020年秋季起，浙教版信息技術八年級上冊整冊內容調整為Python的學習。經過第一輪教學筆者發現，傳統教學模式使學生對Python編程學習的熱情逐漸減退，表現出較敷衍的狀態，且因為課時較少，學生很容易學了后面的知識而忘記前面的知識，教學效率較低。因而，在第二輪教學時筆者成立了項目組，嘗試PBL教學，采用這種方法可以將前后知識點進行整合，讓學生既學習新知識又能復習舊知識，讓他們感覺學有所用，從而產生利用計算機解決實際問題的強烈愿望。

● 項目與課標對應，確保PBL是“主菜”

PBL應與課程標準對應，確保這份學習經歷是值得投入時間的。這意味著，項目不應該瞄準一兩堂課就能解決的較低層次的學習目標，而應該與涉及學科大概念、有一定復雜度和要求高階思維的課程標準相對應。讓項目向有意義的課程目標看齊，確保PBL是學習的“主菜”而不是“甜點”。

● 采用優質項目，激發學習興趣

1.傾聽學生提出問題，確定項目主題

傾聽學生提出的問題能為項目提供源源不斷的靈感，但關鍵在于，教師要有意識地去聆聽，明確什么內容能吸引、啟發或激起學生的興趣，進而尋找這些內容和學習目標之間的關聯。筆者采用的方法有：①關注學生在班會或聊天時提到的想要深入探討的話題;②通過調研學生的興趣點來激發思考，或者讓他們互相采訪;③在黑板或墻上預留一塊區域記錄學生有趣的問題，這些問題最后很可能就成了項目主題。通過上面的方法，筆者了解了九年級學生的一個普遍需求——減肥。

2.根據學生實際情況，設計項目方案

根據學生的認知發展水平，教師可以對項目進行適當拆解，設計大任務、小活動，并綜合考慮知識點的難易程度以及不同學生的接受程度，設計由易到難逐漸過渡的項目。同時，設計的項目既要貼近學生的生活，激發學生的興趣，又要能夠充分利用學生原有的知識技能和生活經驗。

例如，筆者授課的九年級學生還沒使用新教材，為了讓學生在高中能更輕松地學習Python，筆者抽出8課時的時間讓學生學習Python，同時，根據學生生活實際，設計出了“譜寫健康音符 奏響青春旋律”學習項目，項目設計如下表所示。

● 搭建學習支架，滿足差異需求

搭建學習支架是幫助學生在PBL中取得成功必不可少的，而隨著學生能力得到發展，教師可以逐步撤除學習支架。需要注意的是，學習支架的搭建要盡可能由學生的問題和需要引導，教師不要在項目開啟階段灌輸太多信息。

例如，在剛開始學習Python時，英語基礎較差的學生理解一些基本的命令比較困難。針對這個問題，可在編程窗口注釋內容，滿足不同層次學生的需求（如上圖）。又如，在Python綜合復習課時，筆者為每一位學生都設計了“踮起腳尖就能夠得到”的學習目標——在幫助文件夾中存入半成品，以便學生能在支架的幫助下完成項目目標。

● 借助云課堂，自主夯實基礎

1.提前預習，豐富教學過程

學生使用云課堂，根據下節課的內容提前學習筆者制作的Python程序設計系列微課，教師在課上就有更多的時間講解生活中的Python知識，增強學生對Python的興趣，創建更高效的課堂。

2.以生為主，實時掌握進度

筆者將系列微課中的某些微課作為課堂教學的環節，引導學生自主學習，并完成課堂學習任務。當然，也可以將微課作為課后學習任務，要求學生觀看微課后在云課堂中寫下困惑，教師及同學幫助解決，這樣教師就可以實時掌握學生學習的動態。

3.共同參與，打破各種限制

云課堂對全校師生開放，打破了班級的限制，實現了教學資源共享，如果家長感興趣，也可以參與其中。

● 反復論證，掌握項目式教學精髓

對項目式學習提出的方案進行論證是學生后續學習與探索的重點，也是開展項目學習的目標。教師可以組織各小組對設計方案進行可行性論證，在論證中對多種解決方案加以修正優化完善，并制訂出最佳方案。在此過程中，學生之間討論交流、共同進步，很好地培養了合作精神。

● 多元評價，留住學習痕跡

項目式學習的評價內容、評價方式與常規評價有本質差別。從過程來看，要評價學生學習的投入程度，包括專注度、參與的深度和廣度;從合作來看，要評價學生小組內分工、合作的水平，給團隊的貢獻程度;從結果來看，要評價學生階段性收獲、成果和繼續學習的愿望。學習過程決定實際獲得，過程性評價是項目式學習的主要評價方式，在評價過程中，學生思維的碰撞會激發新的靈感，而這正是學習Python程序設計所需要的。

● 反思

要想將項目式學習有效地落實到課堂教學中，首先，教師需要把握項目式學習的類型、設計方法、操作過程等，還要根據學生的表現及時調整教學計劃和項目計劃，幫助學生順利完成項目;其次，學生需要在項目式學習中經歷復雜推理、思辨決策、遠端遷移等綜合性、復雜性的問題解決過程，培養實踐應用能力、遷移創新能力、跨領域合作溝通能力等;最后，圍繞主題選取的每個項目都應該是蘊含有價值、富有挑戰性的問題鏈，項目內容應該是學生比較熟悉的，且每個項目的任務都應建立在學生已有知識和經驗的基礎上，由前到后任務難度呈螺旋式上升。

● 結語

在編程教學中，教師應積極利用項目式學習激發學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，發揮學生的課堂主體作用，遵循以生為本的教學理念，引導學生積極融入Python編程的教學中，以此提高教學效率，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]紀方，趙智慧.基于項目學習的學科綜合實踐活動設計[J].北京教育學院學報，2015（5）：66-70.

[2]黃品霞.基于“項目學習”的高中《信息技術基礎》教學設計探究[J].福建教育學院學報，2013（05）：79-83.

本文為紹教改課題“初中階段開展Python程序設計有效教學的實踐研究”（課題編號：SJG21325）的研究成果。