基于核心素養的高中物理教學評價與有效教學關系的思考

馬淑娟

摘要：在2014年3月教育部發布的《教育部關于全面深化課程改革、落實道德建設和育人根本任務的意見》中，教育部首次提出了“核心素養體系”的概念，這一理念建立在深化課程改革、實現道德建設和育人目標的基礎上，成為我國新一輪基礎教育課程改革的靈魂。根據《意見》要求，教育部課程中心組織編寫了高中物理學科2017版《課程標準》，明確指出，課程的基本理念之一是重視課堂過程評價，并促進學生核心素養的發展。高中物理課程注重評價促進學生的學習和發展，注重評價診斷功能和激勵功能，致力于制定目標明確、主體多樣、方法多樣、結果過程重視的物理課程評價體系。提倡評價，要著眼于學生的個人差異，幫助學生認識自我，建立自信心，改善學習的方式，發展核心素養。鑒于此，本文對核心素養下高中物理教學評價與有效教學關系的思考進行了詳細的闡述，希望能夠幫助物理教師有效教學，促進高中物理教學的發展。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學評價;有效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、基于核心素養的高中物理有效教學探究

核心素養能力教育改革系統是以提高學生綜合能力為目的，以掌握知識能力和自主學習能力為目標、不同學科的基本能力、團隊能力、創新能力、邏輯思維能力等。在高中物理教學中，教師應結合物理教材中的知識，在基本物理素養的基礎上培養學生的核心素養能力，通過新的課堂形式實現學生主體和教師角色的轉變。為學生構造一個高效的物理課堂，并提高學生對于物理課堂的知識學習的熱情和學習效率，下面是高中物理核心素養能力培養的實踐研究，旨在提升學生的核心素養能力：

1.培養學生的物理觀念

是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與升華;“物理觀念”是對物質、運動和相互作用、能量等的基本理解。它是從物理學的角度形成的;是從物理視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。“物理觀念”主要包括物體觀念、物體的運動與相互作用觀念、能量觀念等要素。在高中物理課程的授課過程中，同學們在研究問題時首先要選取一定的研究對象，運動學的問題中學生要清楚研究對象的運動情況，力學問題中學生要能夠分析出物體受力的情況，當物體的運動情況和受力情況理解透徹之后，我們開始學習牛頓運動定律，將物體的運動情況和受力情況很自然的聯系在一起，之后為了解決問題，我們又很自然的引入能量的觀念，這樣一個教學過程使學生對物理觀念的建立過程順其自然。

2.培養學生的科學思維和探究精神

“科學思維”是從物理學的角度理解客觀事物的本質特征、內在規律和物體之間相互關系的途徑;這是一個基于經驗事實的抽象概括過程。這是分析、綜合、推理和論證在科學領域的具體應用;它是根據事實和科學依據質疑、批評、檢驗和修正不同觀點和結論，然后表達創造性意見的能力和品格。“科學探究”是指在觀察和實驗的基礎上表現物理問題和解決問題并進行評估反思的能力。我們在教學過程中經常會碰到“事實”與理論結果不相符的情況，這時候我們會告訴學生其實我們認為的“事實”是一種誤解，學過了真正的物理原理之后，我們才對真正的事實有了正確的認識。在物理教學過程中，經常需要探索物理實驗現象的原理。教師可以設計一些有趣的教學活動來激發學生的學習興趣，并激活學生的思維。例如，在對《磁場對通電導體的作用力》這一課的教學時，教師可以引導學生探索物理現象背后的原理，并澄清物理現象背后的環境條件，并組織學生進行才藝競賽：讓學生收集生活中的資料，發展團隊，形成磁場與帶電導體相互作用的物理模型，研究他們的內在優勢，繪制模擬圖，并在舞臺上展示和解釋他們的工作。這不僅可以激發學生學習物理的積極性，而且可以鞏固和實踐物理知識，培養學生的實踐技能，提高學生的物理能力。

3.培養學生自主學習的能力

新課程改革實施以來，教師對于課堂教學的研究和改革有了顯著的成果，但我們對于學生獨立學習和科學探究能力的培養仍然任重而道遠，教師對于學生要像“授人以魚，不如授人以漁”一樣，讓學生學會掌握知識的能力，對于此，要實現這一目標和規劃，就需要從根本上改革課堂模式， 在進行物理課堂教學的時候，要以學生為主體，以教師為向導，讓學生學會探索，培養對物理的興趣，例如，在《萬有引力理論的成就》這一節中，同學們在了解了萬有引力定律的定量關系式之后，其實是非常迫切想要知道它的應用的，對于這節課的學習我們如果讓學生直接看書，他們也是能知道書上介紹的相關內容的，但是這樣的課堂就顯得枯燥無味，學生并不是真正意義上的自主學習。那么我們不妨以問題的形式來進行這節課：（1）你能稱量出地球的質量嗎？誰用什么方法測出了地球的質量？（2）你能用同樣的方法測出太陽的質量嗎？（提示：地球表面的重力加速度可以用彈簧測力計測出，但太陽表面重力加速度未知）我們用什么方法能夠測出太陽的質量呢？當這些問題拋出后，學生很自然地就會對課本中的知識進行思考整理，教師在小結時可以繼續引導學生思考問題：（3）我們可以利用求太陽質量的方法求地球質量嗎？當學生把所有的這三個問題想明白之后，這節課的知識網絡就已經非常清楚了，我們可以讓學生嘗試總結規律，真正實現學生自主獨立學習能力的培養。這種物理課堂的探究和學科素養的培育是現代教育中最需要重視的問題。在利用這種先進的教學形式下的課堂教學不僅能激發學生的學習興趣，還能引導學生養成物理探究的習慣和改變物理思維的思考方式，從而達到真正掌握物理知識，并且靈活運用物理知識。

二、基于核心素養的物理教學評價

為了有效地評價物理課堂教學，教師可以從以下四個方面對物理教學進行評價：一方面對物理知識的框架進行評價，另一方面對物理知識思考能力進行評價，第三方面是對物理實驗教學的實踐操作進行評價，第四個方面是對學生的物理學習態度進行評價。

1.對物理知識框架進行評價

物理的知識框架具有很強的邏輯性和層次性。它以物理知識為基礎，通過內部連接的形式形成物理知識框架，使學生能夠掌握知識框架，更好地將知識點相互連接，從而鞏固學生的學習，為學生提供完善的知識體系。在評估物理知識框架時，教師可以通過在課堂上提問來達到評估的目的。問題可以分為三個部分：課前、課內和課后。如果學生能在沒有課本的情況下很流暢的回答老師提出的問題，這表明老師在物理課上取得了很好的教學效果;如果學生仍是靠筆記知識來回答提出的問題，這意味著在課堂上掌握知識點不是很理想。教師還應特別注意新課的講解，并進行進一步的課堂回顧。gzslib202204030147

2.對物理思維能力的評價

對學生物理思維能力的科學評價是檢驗物理學科教學有效性的科學方法。物理課堂教學中的關鍵是培養物理知識的思維能力，如果教師能培養好學生的物理思維能力，學生就可以結合物理知識和公式應對在物理教學的許多難題。物理思維能力是思維和方法的結合，該方法在思想上具有保守性和統一性，在方法上具有演繹性和歸納性。教師通過培養學生的物理思維能力能更好的進行課堂教學評價。

3.對物理教學的實踐進行評價

物理教學與實踐操作密不可分，物理實踐操作往往是通過實驗進行的，目的是為學生提供更好的知識，掌握物理知識的內在聯系。物理實驗的實際操作有幾個方面：第一，學生在實驗實踐操作進行中的觀察能力;二是學生在實踐中的操作技能能力;第三，學生在安裝物理硬件中的動手能力;第四是實驗后學生對于實踐操作中的實驗總結能力。

在為學生開設實驗課程時，教師應仔細監督學生在實驗實踐中的不同情況，找出實驗中存在的問題，以便學生更好地解決實驗操作中的不同問題。此外，教師還可以通過完成報告直接進行評價，評價學生實驗技能的高低水平，從而節省大量的物理課堂教學時間。教師還可以在實驗報告中出現的各種實驗問題后及時指導學生，以便更好地幫助學生解決問題，并發現自己的缺點。

4.對學生的物理學習態度做出評價

學生良好的學習態度不僅能促進物理學習，而且能提高物理課堂的效率。學生在學習物理時，必須具有團隊合作精神、還要具有一定的創新精神和踏實的學習態度。如果學生在物理課堂出表現出積極的學習態度，老師應該表揚他們。如果學生表現出消極的學習態度，教師應給予適當的批評和糾正。一旦學生對教學提出質疑，教師應該鼓勵他們及時大膽地提出。教師還要表揚這些學生，并且及時解決學生提出的問題，使學生對物理和學習產生濃厚的興趣，這會顯著提高學生的課堂學習積極性。通過正確評估學生的學習態度，物理課堂的教學效率也會逐步提升。

對于高中物理教學評價與高質量教學的關系，我們可以真正感受到二者之間的互補關系。課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發展為核心目標。根據學生的個性成長和發展需要，注重學生的健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。制定合適的教學評價標準，運用適當的評價方法，積極發揮評價作用。評價有助于學生在態度、能力和知識上正確認識自己的問題，并提升自己的自信心，還能優化物理學習方法，提高學習效率。

參考文獻

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