“雙減”理念下初中化學“教、學、評”一體化模式的構建

柯美練

摘要：由于初中化學知識包含的內容較多，學生在理解上存在一定的困難，再加上教師慣于采用傳統教學模式，在教學評價的過程中只以學生最終的得分為唯一標準，使得教師采用單一的評價標準和方式對學生進行評價，這不符合學生的全面發展需求，也不利于其化學學習積極性的提升。“雙減”政策旨在減輕學生的課業負擔，達到減量增效的效果，實現高質量學習。在此背景下，初中化學教師應思考“教、學、評”一體化模式的構建路徑，關注學生的心理需求，完善教學的整個流程，有效實現他們的健康成長。

關鍵詞：初中化學;教學評一體;模式構建

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、完善學習過程，減輕學生的課業負擔

要想在初中化學教學中踐行“教、學、評”一體化模式，其中，關于“學”的這一部分表示教師應動態式地關注學生的學習過程，針對性提升他們的學習效率，實現教育質量的提升。教師的教學職責不僅限于為學生傳授知識，完成教學任務，更重要的是讓學生理解并消化這些知識點，并將其應用于實際生活中。由于學生個體之間存在差異性，因此，在教學實施的過程中，教師應考慮學生對知識接受的差異，摒棄傳統“一刀切”的教學方法，有意識地觀察學生的課堂反應，并結合課堂生成來及時地調整教學方式，著重解決他們學習上遇到的問題，并對其課堂學習過程做出客觀、科學的評價，樹立其化學學習的自信心。

例如，在講解《化學反應方程式》時，教師可以讓學生分析通過電解水的化學方程式能夠獲得哪些信息？之后組織學生小組進行交流，最終得出答案：1.反應物是水，生成物是氫氣和氧氣;2.反應條件是通電;3.參加反應的水分子與生成的氫分子、氧分子個數比是2：2：1。通過組織合作探究的形式來關注學生的學習過程，讓學生對此部分的知識有更清晰的認知。最后組織學生自主討論，等學生經過思考和探究之后教師再進行詳細講解，并最終對學生的學習成果進行評價。此教學過程教師更多地是關注學生的學習過程，也真正將學生的學習與評價相融合，也在充足的探究氛圍中減少了學生的心理負擔，有助于達到極佳的教學效果。

二、完善評價機制，建立化學學習自信心

“教、學、評”一體化模式的構建需要教師完善教學評價機制，并將教學評價融入課堂教學的各個環節中，在多元化的評價中促進“教”與“學”的共同發展。評價內容應從過程、方法、態度、結果等層面開展;評價方式采用過程型和終結型評價相結合的方式;評價主體也可以多元化，包括教師、家長、學生自身等，以此將教學評價走向多元化，為學生綜合素養的發展奠定堅實的基礎。

例如，在初中化學課堂上，教師可以采用多元化的評價策略，善于觀察學生的行為，當他們表現出不自信的狀態時教師應及時鼓勵他們，給他們一個肯定的眼神，激發他們化學學習的熱情。此外，教師在批改學生作業的過程中，也可以多用一些中肯的語言，讓學生了解自身的優勢也客觀地看到不足，從而樹立積極的學習態度。教學評價機制的完善需要實現評價內容與評價主體的多元化，因此，教師還應讓學生參與到評價的過程中，采用自評和互評的方式，推動“教、學、評”一體化模式的構建，實現其整體素養的全面提升。

三、融合教學評，實現學生的多樣化發展

傳統化學教學中，教學、學習和評價是相互分離的，評價的主體也只是教師一人，且采用口頭表述的形式，主要方式就是對學生的作業完成情況進行評價，但最終的評價結果也沒有納入教學體系中，這就使得評價與教學是相互分離的，這不利于“教、學、評”一體化模式的構建。傳統初中化學教學的過程中，學習也僅僅是指學生的課堂學習，并未將其與評價、教學進行有機結合;教學也只是按部就班地教師講解，學生聽講，缺少師生之間的互動性，教學的形式比較單一，學生學習興趣弱化，從而影響整體教學質量的提升。“教、學、評”一體化模式實現了相互之間的相輔相成，構建了完善、系統化的教學體系，將三者進行巧妙融合，能夠形成合力，共同推動教育事業的發展，從而實現學生的全面發展。例如，在初中化學教學中，教師可以在明確教學目標的基礎上制定評價標準和導學案，并在課堂上結合學生的課堂生成和反饋來調整教學方式，并從多元評價、多主體評價、發展性評價等角度來實現評價模式的創新，推動學校教育的創新發展。

總之，“教、學、評”是完整的教學過程，通過構建初中化學“教、學、評”一體化模式，真正踐行了“雙減”理念，體現了素質教育的理念，有助于實現學生的全面發展。本文從完善學習過程，減輕學生的課業負擔;完善評價機制，建立化學學習自信心;融合教學評，實現學生的多樣化發展等方面進行分析，旨在為初中化學教師提供借鑒意義。在實際教學過程中，教師應著重改善現有的教學模式，關注學生的學習過程，實現科學評價，有效推動初中化學教學改革的進程。

參考文獻

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