淺談如何營造和諧的簡便計算課堂

阮肖艷

摘要： 計算的教學是整個小學階段的重中之重，簡便計算是數學教學的重要組成部分，讓學生掌握簡便計算的運算的方法，是提高學生平時的運算速度的重要途徑。簡便計算教學是我們小學生活中一個既長期又繁雜的教學過程，要提高孩子們的簡便計算能力是一件極其不容易的事情。

關鍵詞：簡便計算 ?營造 ?和諧

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

相信大家經常都會說：小學階段計算教學有什么難度的呢？教會孩子算數就可以了。其實不然，小學計算教學是促進學生在少年時期必須要接受的教育，為以后更高一級的學習夯實基礎。所以，小學數學與其他學科是緊密相連，對于小學生來說具有非常深遠的影響。

數學在我們生活中隨處可見，已經成為人們身邊不可缺少的一部分。《新課標》有這樣說過：計算的教學是整個小學階段的重中之重，簡便計算是數學教學的重要組成部分，讓學生掌握簡便計算的運算的方法，是提高學生平時的運算速度的重要途徑。在課堂教學中，作為數學教師的我們，必須要加強學生運算思路的培養和提高學生學習技巧的靈活性，讓學生能很好地理解簡便計算的含義，保證其能正確地進行簡便計算。由此可見，簡便計算教學是貫穿于小學數學教學的全過程。對于一個十歲的四年級的孩子來說，他們的年齡特點是：活潑、好動，有一定的表現能力和想法，腦子里充滿著好奇和強烈的求知欲望，有著探索數學奧秘的沖勁。但是他們對于學習的注意力和持久性相對欠佳，經常讓老師們又愛又恨。那么怎樣吸引學生們學習的專注力，讓枯燥無味的數學課堂變得栩栩如生，生機盎然呢？教學中，我努力營造良好的計算課堂氛圍，重視提高學生簡便計算的能力養成。以下淺談我平時教學中的一些做法：

一、給學生營造寬松和諧的課堂氛圍

課堂上平等和諧的師生關系是形成良好課堂氛圍的基礎。 教師寬容之心，能為學生們創造溫馨和諧的學習環境;教師無私地賞識，更是為學生的學習興趣之火的燃燒增添無窮無盡地燃劑。教師，每天在三尺講臺上耕耘，面對的是一群有想法，有脾氣，有笑有淚的個體。課堂教學中，教師的一舉一動，情緒的波動，學生都會自覺或不自覺地把它與其他科任教師進行比較，作出評價，這樣就直接影響到他們的學習效果。如果孩子們對這個老師沒有好感，也就不想聽他上的課。特別是計算教學課，學生認為自己已經會計算了，沒有必要再聽老師講解時，老師們要有一顆寬宏之心，給學生營造寬松和諧的課堂氛圍，才能提高課堂效率。

二、教師角色轉換

師者，所以傳道，解惑者也。小學數學的課堂教學要進行創新，教師必須要改變以前“滿堂灌”，“填鴨式”的教學模式，要讓學生成為課堂上的小主人，把“要我學”變成“我要學”。數學課堂上要真真正正地體現教學形式多樣化，讓學生發揮主人翁精神，通過自己獨立思考、合作交流、上臺展示匯報學習效果，全體師生認真傾聽，及時補充或質疑，強調重點知識，突破難點，其樂融融，這樣的課堂氛圍學生能夠活潑地、愉快地學習，同時，教師也要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，把握數學的課堂。比如：在教學四年級下冊《乘法分配律》時：25×44=？，我先問學生：你是怎樣算的？讓學生在小組里面討論交流，得出：25×44=11×（4×25）是根據三年級下學期學過的先把其中一個因數分成兩個數的乘積，再把能與另一個因數湊成整十、整百的數相乘起來，所得的積再乘另一個數，運用乘法結合律的運算定律來計算。師生一起總結完后，我又點名學生復述剛才的算理，同時讓學生在課堂計算本上完成三道類似的題目，學生知識得以鞏固提升。學生完成后，我直接問，在剛才的練習中，誰還有不同的算法，讓學生的思維再次碰撞，然后又愉快地學到了新的知識—乘法分配律，即（40+4）×25=40×25+4×25。

三、為學生創設生動有趣的學習情境

1.興趣性情境

每節課的課前三分鐘，我就讓學生做一些計算題的練習，為了保證我班學生的簡便計算能力。在教學簡便計算后，我開展一些多樣化的形式來訓練。比如：游戲、競賽等方式;用小卡片聽算、視算、學生同桌之間自編簡便計算題等。通過一段時間不懈的努力，我班學生對簡便計算產生濃厚的興趣，一些簡便計算的方法與技巧也達到熟能生巧。

2.故事性情境

在學生已經學習了加法交換律和加法結合律的基礎上，教學連減的性質時，我就把那節課的教學內容改編成學生喜愛的小故事來增添課堂氣氛。這樣學生在津津有味地聽故事的同時，非常配合地完成小故事中要求完成的任務，既學到新知識又不失學習效果。

3.堅強的意志性情境

教師能夠堅持不懈地培養學生堅強的意志性，對學生能夠準確、快速的簡便計算會有很大的幫助。

每周一、三、五中午回校后，我會根據每天的教學內容進行一些簡便計算訓練。堅持三周，每次6至8題的簡便計算題，用時5—10分鐘，而且老師當場批改，學生當場訂正，已成為我班學生的一種習慣。日積月累，學生堅強的意志慢慢養成，從中不知不覺地提高了孩子們的簡便計算能力。通過三周的常規訓練后，我又增強了一些訓練的難度，比如： 115+ 132+ 118+ 85 =115+[（ 132+118）+85] 加法結合律（用了兩次） =115+[85+（ 132+ 118）] 加法交換律 =（ 115+85）+（ 132+118） 加法結合律 。

四、課堂上的猜測是不可缺少的環節

課堂教學中，猜測這一教學環節有助于提高學生學習積極性，活躍課堂的氛圍。比如：教學四年級下冊乘法分配律時，12×25，我先肯定學生用已經學過的方法：把12分解成3和4，再運用乘法結合律來計算這種解答方法后。再讓孩子們自己去探討、去猜想，然后進行歸納總結。結果我發現，學生們的想法各異，講得頭頭是道，大家爭著搶著發表自己的見解，課堂氣氛更加的融洽、活躍了。在同學們還沉浸于猜想的成功喜悅之中，我設計了一些題目讓孩子們去鞏固、拓展延伸。如：102×45 ? ?88×125 ? ?125×32×25

總之，簡便計算教學是我們小學生活中一個既長期又繁雜的教學過程，要提高孩子們的簡便計算能力與技巧是一件極其不容易的事情，只有師生不懈的共同努力才能讓我們揚帆遠航。

參考文獻

劉賢亮 計算教學“有效性”的研究與問題解決策略[J]新課程（下）2013

董國雄 讓計算教學同樣精彩[J]中小學教學研究 2011