核心素養下的初中化學復習課微項目式教學

李紅蘭

摘要：初中化學不必記住知識點，而是更多地依靠學生對知識點的理解來學習。復課不僅是簡單的知識點的復讀和背誦，還要求學生運用適當的復習方法，深化和整合化學知識的整體語境，實現對知識點的堅定理解，加深對相關化學知識的理解。

關鍵詞：核心素養;初中化學;復習課;微項目式;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

項目式學習是一種具體化的學習方式，通過實際問題情境的創設來呈現核心知識，關注學生主體地位，強化學生感官體驗，在整個學習過程中鍛煉學生發現、探索及問題解決等能力，對學生綜合素養的強化至關重要。項目式學習法具有動態化特征，在初中化學復習課中具有良好的應用價值。

一、項目學習的基本內涵

這種源自美國的學習理念，側重于解決問題，以要解決的問題為學習活動的基礎，運用多種學習手段和方法實現以學習者為中心到能力生成中心的轉變。采用建構主義理論，這種模式能夠克服最初只有通過合作交流進行自我研究才難以克服的困難問題。可見選擇項目主題應該是一項挑戰，與直接提供解決方案不同。本學習模式可以獲得學習者的先進性和對一些理論的認識，并通過思想的碰撞完成問題的解決。整個過程的特點是真實性、自主性、協作性等。他所描繪的情況是真實直觀的，所提出的問題也是現實生活中需要分析和解決的問題。作為一個行為問題，學生改變了他們以前接受者的身份，積極參與了新知識的建設。

二、初中化學復習教學引入項目學習的實踐研究

（一）項目選擇

為保證初中復習課的整體效果，應依據課程標準及考試說明，把握學生學習情況，合理選擇項目，確保復習課有新穎的角度和較強的針對性，項目式學習的價值也得以充分展現。在項目式學習法運用過程中，必須確保項目選擇的科學性，主要體現在以下三個方面：其一，貼近現實生活，深化學生對于化學的感知，確保學生樂于參與到化學項目中。其二，確保項目情境的真實化。為強化學生學科核心素養，應確保問題情境創設的真實化與具體化，為學生搭建一個展現自我的載體，以促使學生獲得良好發展。其三，充分展現學科特色。初中階段化學課程具有鮮明的實踐性，以實驗為基礎，項目式學習法的運用也應當從實驗出發，側重于實驗方案設計及具體推

進等。

如設計項目“易拉罐是什么材料制成的”，完善整個實驗探究過程，活動程序如下：第一，提出項目，教師創設問題情境，學生明確項目“易拉罐是由什么材料所制成的”。第二，做出猜想假設，教師給予指導，學生將金屬活動性順序中的金屬列出來，分析顏色因素，將Cu排除;分析價格因素，將Ag、Pt、Au排除;分析與氧氣的反應，將K、Ca、Na、Mg排除，由此可猜測Al、Zn、Fe可能為易拉罐金屬。第三，設計實驗，教師作出指導，學生采用物理方法，以磁鐵吸引易拉罐，可將Fe排除;采用化學方法，以ZnSO4溶液為輔助，可確定金屬為Al。第四，開展實驗，教師密切關注學生操作細節并進行指導，學生以磁鐵吸引易拉罐，對樣品進行打磨，用剪刀剪碎樣品，將其加入ZnSO4溶液中，對實驗現象進行仔細觀察。第五，經實驗獲得結論，易拉罐以Al為主要材料，教師組織學生進行匯報并作出點評。整個項目完成中涉及諸多化學知識點，學生在實驗探究中也獲得優良體驗。

（二）明確完成目標

復讀教學中，教師可以利用基于項目的學習幫助學生學習知識。首先，根據項目的學習內容制定明確的目標，防止學生在自己的討論過程中缺乏概念，影響復習效果。在以項目為基礎的學習過程中，不僅要復習掌握所學的化學知識，還要要求學生掌握各部分內容之間的內在關系，建立整體框架，不斷讓學生在以項目為基礎的學習中思考和學習，認識到化學知識不是通過自己的思維活動孤立的。只有建立宏觀框架，系統掌握所學內容，才能加深知識的記憶力。加強對每一部分的理解，使學生能夠清楚地發現他們的薄弱環節，然后通過代表整個項目完成和理想審查目標的系統審查進行驗證。

例如，在回顧《化學與生命》時，本章包含三個主題，即重要的營養元素、化學元素和人類健康以及有機合成材料。因為這個盒子的知識含量和實際生活息息相關，內容比較簡單，所以不難檢查。因此，在制定本部分的復習策略時，可以采用基于項目的學習，學生可以自主完成Mindmap。在闡明復習目標的同時，還完成了知識體系的構建，這不僅有助于培養學生基于項目的合作學習能力，而且加深了他們對知識的記憶和理解。

（三）情境直觀引入，刺激興趣生成

介紹情況有利于促進學生的興趣，可以促使他們深入項目學習。因此，有必要在開始項目活動之前做好介紹。在審查階段，模塊和專題所涵蓋的化學知識相對分散。只有學生才能說出這部分內容與現實生活之間聯系的必要性，不能激起他們對獨立調查的熱情。此時，我們可以根據本章或主題在現實生活中的應用，播放視頻或展示真實情況，用直觀的圖像刺激學生的感官，激發他們的探究欲望。中學生已經對日常生活中的情況有了一定的認識。當教師選擇情況時，應注意表現出沖突，即表現出與學生所知道的情況相矛盾的情況，以便在詢問時能夠自動參加討論活動。本項目允許教師提前準備與無土栽培植物有關的視頻，展示如何只有通過營養液才能完成同一個生長空間中的開花和生長活動。由于學生的一致認識，植物生長必須經歷生根階段，需要從土壤中吸收養分，以保持根的發育狀態。但是，從教師放映的視頻中可以看出，學生們看不到耕作的過程，這與他們自己的認知相矛盾。當然，他們想找出造成這種情況的原因，是什么激發了學習興趣。

結束語

項目式教學可以有效整合社會資源，培養學生嚴謹求實的科學態度，促使學生發現化學對社會發展的重要作用的同時，能夠具有推動生態可持續發展意識和綠色化學觀念，起到培養學生科學精神與社會責任的目的。

參考文獻

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