讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐探索

張和順

摘要：在初中語文課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)層面讀、寫分層的教學(xué)模式，通過讀寫結(jié)合的模式對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，這會使學(xué)生在閱讀后即刻進(jìn)行寫作，也可以讓學(xué)生在寫作后通過閱讀進(jìn)行深度提升。這種讀寫結(jié)合的模式，可以確保學(xué)生的閱讀和寫作能力得以同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體意識。

關(guān)鍵詞：語文;初中;讀寫結(jié)合;優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

讀寫結(jié)合教學(xué)模式側(cè)重于語文閱讀、語文寫作，前者可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、沉淀知識基礎(chǔ)、形成語文思維，尤其是在分析作者情感表達(dá)等的過程中，運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生語文藝術(shù)創(chuàng)造能力，而語文寫作是對學(xué)生語文知識運用能力的檢驗和實施過程。透過寫作，學(xué)生可以在知識內(nèi)容運用上，重新鞏固所學(xué)知識，在融入情感表達(dá)、辭藻修飾、寫作手法等的過程中，又能鍛煉、深化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，由此來看，將二者融合教學(xué)，對學(xué)生語文素養(yǎng)沉淀存在較大裨益。

一、“讀寫結(jié)合”下的初中語文課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

依托讀寫結(jié)合的初中語文課程教學(xué)途徑可以是主動性閱讀、思考性閱讀、擴(kuò)展性閱讀、讀寫結(jié)合寫作、自主命題創(chuàng)作等。從主動性閱讀的角度來看，在“以讀促寫”的教學(xué)方法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教學(xué)措施得到保質(zhì)落實的關(guān)鍵，因而教師在展開相應(yīng)教學(xué)時，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，落實方向可以是興趣愛好及課堂趣味性、學(xué)習(xí)意識觀念等，從思考性閱讀的角度來看，思考性閱讀是在學(xué)生展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動時，積極思考文章中的主題思想、敘事架構(gòu)、遣詞造句等，對學(xué)生掌握寫作技巧，感悟語文藝術(shù)創(chuàng)作具有較好的輔助作用。從擴(kuò)展性閱讀的角度來看，擴(kuò)展性閱讀可以幫助學(xué)生拓寬視野，提升語文素養(yǎng)。從讀寫結(jié)合寫作的角度來看，讀寫結(jié)合是“讀寫結(jié)合”教學(xué)過程中的銜接措施，是透過語文閱讀，沉淀語文寫作時的必要語文基礎(chǔ)，又能透過語文寫作，重新梳理語文閱讀過程中沉淀的知識理論體系。從自主命題創(chuàng)作的角度來看，學(xué)生自主創(chuàng)作是學(xué)生寫作主動性、知識運用、寫作技能展現(xiàn)、語文藝術(shù)創(chuàng)作等共同發(fā)揮作用的過程，尤其是寫作主動性和語文藝術(shù)創(chuàng)作，可以側(cè)重學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，最終檢驗學(xué)生語文創(chuàng)作效力。

二、讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐

（一）以閱讀促寫作，積累學(xué)習(xí)素材

在初中語文新課程改革的大背景下，學(xué)生的閱讀寫作能力同步提升是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提高寫作能力。這是因為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以通過增加閱讀量，使學(xué)生的寫作能力得以提升。我國的文學(xué)內(nèi)容十分豐富，而語文教材中的內(nèi)容只是滄海一粟，而初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，單純通過閱讀語文教材內(nèi)容，會制約學(xué)生閱讀能力的有效提升。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教材及課外閱讀書籍，以此豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，積累學(xué)生的閱讀素材，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。在學(xué)生開展課內(nèi)閱讀的時，教師需要注重從文章的寫作角度、詞語運用方式、句式的應(yīng)用視角等層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，以此提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力。而對于課外閱讀教學(xué)而言，課外書籍與課內(nèi)書籍的內(nèi)涵完全不同，課外書籍的知識面十分豐富，信息含量也很大，它可以有效豐富學(xué)生的閱讀體驗，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。因此，教師可以將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類整理，通過由淺入深的模式逐步提高學(xué)生的課外書籍閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主尋找課外優(yōu)秀閱讀作品的能力，確保學(xué)生的多元化發(fā)展。同時，在學(xué)生的閱讀能力通過大量的閱讀提升后，自然就會在腦海中形成較多的寫作積累，可以對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行靈活運用，以此達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作能力提升的目的。

（二）開展實踐活動，豐富讀寫內(nèi)容

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思維能力，教師可以通過開展實踐活動，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的實踐教學(xué)引導(dǎo)，以此豐富學(xué)生的讀寫內(nèi)容。教師可以結(jié)合課文主題，可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行深度閱讀，充分體會課文的內(nèi)涵，并以課文的背景為依托，對學(xué)生開展讀寫實踐活動，讓學(xué)生在真實生活中體會課文背景的內(nèi)容，以此更進(jìn)一步對課文內(nèi)容形成理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身對課文的理解，以及在現(xiàn)實中體會到的課文的背景開展寫作，這種實踐性的課文主題閱讀寫作教學(xué)引導(dǎo)模式，可以使學(xué)生能夠從多元角度豐富讀寫內(nèi)容，提高讀寫能力。此外，教師還可以讓學(xué)生觀察生活中不同的生活現(xiàn)象、自然景觀、人文特征等，以此更加理解閱讀中的內(nèi)容。教師可以將觀察時間定義為一年，以此讓學(xué)生能夠?qū)λ募镜牟煌兓M(jìn)行觀察，并將觀察到每一種現(xiàn)象產(chǎn)生的心理情感進(jìn)行記錄，也可以隨時將自己的記錄內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善。通過這種長期的觀察和記錄，不僅能夠提高學(xué)生的觀察能力、分析思考能力，也能夠確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在一年觀察期結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生將日常所做的記錄進(jìn)行整理，并設(shè)置一條完整的故事主線，然后，將在一年中所記錄的內(nèi)容在故事主線中進(jìn)行有機(jī)融入，以此不僅可以豐滿故事的內(nèi)容，使寫作內(nèi)容更具可讀性，也可以提高學(xué)生的寫作能力，豐富寫作內(nèi)容，真正形成集閱讀、觀察、寫作、修改于一體的寫作體系，使學(xué)生的寫作能力能夠通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破。

結(jié)束語

依托讀寫結(jié)合下的初中語文課程教學(xué)途徑可以是主動性閱讀、思考性閱讀、擴(kuò)展性閱讀、讀寫結(jié)合寫作、自主命題創(chuàng)作，教師在具體的讀寫結(jié)合教學(xué)措施上，除了各自重視語文閱讀、語文寫作外，還應(yīng)當(dāng)重視兩者融合時的銜接途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]趙輝芳.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語文課堂[J].讀寫算：教師版，2015（02）.

[2]但楠.開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語文課堂[J].中華少年，2016（26）.

[3]劉海萍.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語文課堂[J].中外交流，2018（31）.