淺談新時期初中語文課堂教學提問的藝術性

龔歡

摘要：課堂提問是語文教學過程中不可或缺的一部分。高質量的課堂提問不僅能幫助學生建構知識體系，還能引發認知沖突，激活思維過程，發展學生思維。在語文課堂教學中，教師精心設計提問，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養。

關鍵詞：新時期;初中語文;課堂教學;提問藝術

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在新時期課程改革的影響下，初中語文教師開始注重教學方式的創新和完善，這主要是因為以往采取的教學模式呈現為單一的現象，這樣就使得課堂氛圍不活躍，學生的學習欲望較低，不適應新時期課程改革的要求。在此過程中，教師要對課堂中提問的方式進行創新，不僅要善于提問，還要能提出高效率的問題。同時，語文教師還需要注重提問的藝術性，激發學生思維的發展，提高學生學習和探索的欲望，推動教學環節的順利實施，從而促進學生語文核心素養的提升。

一、同時應用多種提問方式

在初中語文課程教學的不同階段要使用不同的提問方法，只有這樣才能調動學生思維的能動性，使教師與學生處于和諧的、良好的交流關系中。在課堂導入階段，教師可以合理運用懸疑式提問的方式來吸引學生的注意力，充分調動學生的學習情緒，促使學生通過全面地閱讀文章來努力尋找問題答案。需要注意的是，當使用懸疑式提問方式時要密切聯系實際，以現實生活為基礎，最好與學生周圍事物相關。如果教師能夠根據學生的生活經驗進行提問，將會使語文閱讀課堂更具生機與活力。同時在閱讀課堂教學中，教師要有效利用文章中的細節來激發學生思想交流與碰撞，充分展示學生的語文閱讀課堂學習主體地位，讓學生在思想碰撞中掌握思想精髓。此外，在語文閱讀課堂教學中教師要講究方法，通過合理提問來有效梳理課堂教學，有效串聯多個知識點，從而加深學生對文章的理解。

比如在教材八年級上冊《盤古開天地》一課的教學中，教師可以在課堂導入環節揭示主題，向學生提問：“同學們，你們知道盤古是誰嗎？他做了一件怎樣的事情？”在課堂導入環節向學生適當地提問，不僅可以達到揭示主題的目的，而且有利于激發學生閱讀文章的熱情。

二、導向提問，觸發思考

在語文課堂提問中，教師設計的問題較少，往往無法達到課前預期的效果。所以需要在課前對教學目標進行剖析，設計出提問的流程與時機，這樣才能加深問題的深度，達到發散學生思維能力的目標。初中語文教師要對學生的學習狀態和現狀進行掌握，然后結合課堂教學內容，循序漸進地設計問題，將大問題進行分解，環環相扣，引導式提問，使學生感受到語文課堂的魅力。問題能否順利提出，決定了課堂提問的效果，并且對學生的創新思維與學習能力都有一定的影響。另外，課堂提問時，教師要注重問題的啟發性，如果缺少啟發性，學生會感覺問題可有可無，影響教學的效果。而啟發性的問題，不僅能幫助學生發展思維，還能豐富課堂的環節，因此，教師要深入挖掘教材的藝術性，并且提出具有藝術內涵的啟發性問題，引導學生進行思考，提升其語文藝術造詣。

例如，在學習《黃河頌》這篇文章時，需要學生掌握文中的生字，并且能品味詩歌中的語言，感受詩歌中表現的偉大民族精神與強烈的愛國情感。這篇文章屬于詩歌類型，采取傳統的教學方式，學生會感覺比較枯燥，而平鋪直敘的方式，學生的學習興趣較低。因此，教師要創新教學模式，使用較高藝術性的語言，對學生進行提問，引導其對知識進行思考。在課堂教學中，教師可以創設音樂情境作為導入，播放《黃河大合唱》中的《黃河頌》，在音樂節奏和氛圍的感染下，引起學生心靈的共鳴。再引導學生說一說自己對黃河的了解，正式引出今天的教學內容。然后，讓學生進行自由朗讀，教師進行指導，朗讀時的基調是激昂豪邁的，并且要讀得鏗鏘有力。當學生對詩歌中的內容有一定了解后，教師進行引導性的提問，幫助學生加深印象。師：“嬰兒睡的床叫什么？”生甲：“嬰兒床、搖籃。”師：“那我們中華民族的搖籃是什么？”學生有了閱讀詩歌的經驗，就能快速地回答出來，生乙：“黃河。”由此可以讓學生明白中華民族的搖籃就是黃河，黃河頌就是歌頌黃河的詩歌，有利于提高學生學習詩歌的興趣。在此過程中，教師利用導向性的問題提問，嬰兒的搖籃和黃河有著較強的關聯性，都是滋養我們成長的因素，能夠激發學生思考的欲望，也能提高學生學習的主動性，促進學生愛國情懷的提升。

三、深入挖掘教材，提升提問的指向性

想要保證教師課堂提問的有效性，那么肯定要保證教師的課堂提問是精準的，這就需要教師深入挖掘教材，從而進一步提升提問的指向性。教師在準備課堂提問的時候，必須要以教材為基準、為依據，這樣才能夠確保整個課堂提出的問題是精準的、是具備指向性的。

例如，在教學《濟南的冬天》這節課時，教師應該先在課前準備階段深入挖掘教材，了解這節課程的教學重點和教學難點分別是什么，然后教師通過深入教學內容來挖掘作者的創作意圖，以及創作過程中賦予內容的情感，然后教師設計具有指向性的問題：你所看見的冬天是怎樣的？冬天的代表性事物都有哪些？在學生回答問題的時候教師也可以結合自己眼中的冬天，與學生形成良好的課堂互動，讓學生在回答問題的時候也不會感覺到拘謹，這對調節課堂氛圍、激發學生學習興趣有很好的作用。除此之外，《濟南的冬天》這篇課文的描寫手段非常細膩，值得學生借鑒和學習，而那些美好的冬景的描寫可以激發學生對寫作的良好影響，所以教師可以根據這個方向再做課外引申。

結束語

綜上所述，在初中語文課堂中教師提問的藝術性，能夠提高學生探索學習知識的欲望，讓學生處在積極主動學習的狀態，從而能培養學生自主思考的能力，提升其語文綜合素質。同時，教師掌握提問的藝術性，才能更好地掌控課堂，發展學生的創造力，提高語文課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]馬飛燕.淺談新理念下初中語文課堂教學提問的藝術性[J].學周刊，2020（07）：129-130.

[2]李琳.初中語文課堂教學中有效性提問的應用策略探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（01）：59.

[3]劉璇.初中語文課堂教學提問策略的應用探究[J].當代家庭教育，2018（11）：59.