主題意義視角下的Checkout time板塊學習活動設計與思考

劉云飛

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，引導學生參與主題意義的探究活動，以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展（教育部，2018）。在小學階段，探究主題意義引領下的英語課堂教學設計，對于教師深層次解讀教材，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等多層次英語學習活動，有效培養學生的英語學科核心素養同樣具有重要的意義。

所謂“綜合”不是關于對象各個構成要素的認識的簡單相加，而是在分析的基礎上，探求研究對象的各個部分、方面、因素和層次之間相互聯系的方式，由此形成一種新的整體性的認識。（姜琴琴 2019）Checkout time作為單元檢測、復習和鞏固板塊，其教學要讓學生能基于單元話題和學習內容，在與主題意義密切相關的語境中展開一系列具有綜合性、關聯性的語言學習和思維活動，培養學生語言理解和表達能力，深化學生對主題的理解和認識，從而提升學生的綜合語言運用能力，培養學生的英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。

在實際教學中，部分英語教師側重于圍繞單元內容對已學知識進行整理、歸納和概括，仍停留在“傳道解惑”層面;另有一些教師雖然有學科育人的嶄新意識，但大多僅為點綴，未能將主題意義的探究逐步滲透到學習活動中，推動學生對主題的深度學習。本文結合課例，談談如何串聯各個板塊，優化板塊設計，開展多元延伸。探討如何在Checkout time板塊聚焦主題意義，優化活動設計。

一、基于教材 確定主題

1.以教材為依托 凸顯主題

文本解讀是英語教學中探究主題意義的重要環節，因為教師解讀文本的視角和方式決定著學生對文本主題意義探究的深度和效果。教師在進行文本解讀時應凸顯主題，使學生能在探究主題意義的活動中進行有意義的學習和思考，在探尋和感悟主題意義的過程中更好地理解文本、發展思維、學習語言和提升能力（陳劍，2020）。

例如譯林版英語四上《Unit 4 I can play basketball》的單元話題是詢問他人是否會做某項運動。教學重點是Can you …？Yes，I can./No，I can’t.及有關運動的詞匯。為了凸現主題，教師對單元內容進行了創造性的解讀、調整和重組，創設了Sports club這個大情境，在課堂開始就拋出了Do you love sports？Why？這個開放性問題，在問題的引領下通過review ?old friends’ sports，learn ?new friends’ sports，know different kinds of sports，introduce your sports，循序漸進地帶領學生體驗和理解sports 的意義，從而感悟到：Sports are fun. Sports ?help us keep fit. Sports help us make friends. 整節課的英語學習活動簡約卻不簡單，在此過程中，學生對Sports的理解從fun到fit到friends，層層遞進，逐步深化，這種對sports的解讀方式讓學生整節課都能積極主動地投入對其意義的探索。

2.以情境為支撐 提煉主題

“在主題意義探究的課堂上，教師并不直接告知學生本單元及課時所蘊含的主題，而是通過將主題轉化為問題的形式，創設探究情境，在促使學生圍繞主題意義展開討論、協商和對話，提升學生語言交際能力的同時促進其深度理解和認知能力的發展”（張金秀，2019）。教師應基于主題，創設貼近學生生活實際，符合學生的認知規律和興趣的具體語境，引導學生自主分析和解決問題。如此，學生才能更主動地去挖掘文本內涵，自主探究與建構主題意義。

例如五上《Unit 5 What do you do？》的單元話題是jobs，教師結合感恩節，引導學生理解工作的重要性，表達對父母辛勤工作的感恩，進行了如下英語學習活動設計：

1.Listen and judge，由生活切入主題，通過判斷和了解老師的工作和家庭情況，談及自己父母的工作，初步感知Jobs的含義;

2.Read and fill，通過復習書本人物父母的職業，進一步理解jobs的重要性;

3.Do a survey，通過調查小組成員家人的職業，了解jobs的多樣性;

4.Know about the teacher’s family album，通過家庭相冊，感悟父母努力工作對家庭的奉獻，體會到：People word hard to make life better;

5.Make a job card for our parents，制作感恩卡，表達對父母辛勤工作的欽佩與感謝。

教師沒有在課堂結尾直接告訴學生jobs的重要性，而是通過這些貼近生活的，有意義的語境，由淺入深地引領學生去探索和提煉主題，最后自然而然地完成了對主題意義的建構。

3.以生活為基點 升華主題

主題語境不僅為學生語言知識和文化知識的學習提供了意義語境，而且還有機滲透著情感、態度和價值觀。教師可以在學生充分理解文本主題意義的基礎上，引導學生將自己與文本緊密聯系起來，自主思考文本主題意義對自己的啟示，從而達到升華文本主題，實現學科育人的目標（陳劍，2020）。

例如六上《Unit 5 Signs》的單元話題是談論生活中的標志，教師為了鼓勵學生真真切切地表達對標志的理解，引導學生小組合作，選擇生活中的一個場景，發揮想象與創造，自主設計標志，闡釋含義，學生在活動中不僅感受到了設計標志的快樂和成就感，而且對主題意義—Signs are different， important and guided.進行了個性化和創造性的表達，比如：No fighting in the classroom. No smoking at school.這些標志都是學生基于生活實際，對主題的延伸。教師只有將主題意義與學生自我進行關聯，才能觸發學生的思考，內化為自己的表達，落實英語教育的目的。

二、依據單元主題，精簡教學主線

三節課都能準確把握教材的編寫意圖，提煉單元主題Show and share，并將單元重難點內容進行有效整合，設置主線串聯。如溧陽用人物串聯：Know about the teacher—Count stickers— Review Mike、Helen、Bobby and Sam’s things— Count boys and girls’ things— Show and share your things in boxes— Enjoy the teacher’s ?sharing。如新北用情境串聯：Mike’s new friends come to his home：Review Mike and Helen’s things—Meet Mike’s new friends—In Mike’s bedroom—Know about new friends’ things—In Mike’s study—Share your own things。精簡的主線使各個教學環節緊密聯系，自然銜接，符合學生學習的心理，讓學生在一個相對完整的情境中完成學習，在達成教學目標的時候也更具有整體性。

三、優化板塊設計，融入多層復習

Checkout time是檢測板塊，目的是通過該板塊，對本單元的主要內容進行復習，作為單元的第四課時，需要教師對每個板塊的內容進行重組，設計有層次性的復習，從語音到詞、從詞到句、從句到篇，通過層層遞進的語言實踐和操練活動，保證大部分學生能牢固掌握單元核心語言知識，為學有余力的學生提供拓展性的資源，滿足不同層次學生的發展需求。

如溧陽：由教師自我介紹的chant導入語音板塊的復習，通過Listen，answer and fill the missing letter考查學生的拼讀能力;由數貼紙復習數字，通過Count the stickers， Play number rain，Find the tricks，Compare and summarize “teen” and“ty”，Find the missing number，對數字進行了鞏固和簡單的運用，拓展了twenty，讓學生初步了解了“幾十”的表達;接著是故事板塊和卡通板塊的復習，教師整體梳理了兩個板塊的人物擁有的物品：…has…，最后得出結論：Boys and girls may have different things.自然過渡到綜合板塊的教學。教師將該板塊單一的Count and write變成：1.View and talk ?2.Count and write 3. Listen and think 4. Ask and answer，讓學生化身小小數學老師，靈活運用How many做加減法，活學活用，扎實有趣;然后是對話的運用，教師為學生準備了boxes，學生四人一組，選擇一個場景分享，讓學生能運用所學語言在具體的語境中交流思想和獲取信息，培養綜合語言運用能力;最后，教師結合歌謠板塊的內容，通過猜謎游戲與學生分享蛋糕和繪本，學生在玩游戲的過程中自然而然地運用到了單元核心語言知識，有效地提高了學生語言輸出的質量，體現出語言的交際價值。主題閱讀也恰當地結合了本單元的語音、詞匯、句型和主題：Sharing is fun，讓學生在知識目標和技能目標實現的基礎上，獲得情感體驗與心靈升華。縱觀整節課，教師不僅巧妙地重組了七個板塊，讓復習更具層次性，而且把握住了每個版塊的特點和重點，精心創設了一些符合學生認知規律，能激發學生興趣，使學生能樂于參與的有意義的情境，讓學生在已獲知識、能力的基礎上有所提升，并在語言實踐活動的過程中享受到了學習的快樂，實現了教學的最優化。

四、關注師生互動，培養人文素養

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。

1.情感傳導 營造人文氛圍

在課堂中，教師和學生的關系應是“亦師亦友”，教師要注意和學生言語間的交流，心靈上的碰撞，創設人性化的教學氛圍，讓課堂充滿生命的活力。

武進管老師在課堂開始和學生進行了如下對話：

T：Hello，boys and girls.You know my name. My name is Vicky.How are you today？Do you want to know more about me？Look， These numbers are all about me. Can you guess something about me？

S1： You have 2 classes.

T：No. I have three.

S1： You have two big eyes.

T： I think，yes， I have two big eyes. But it’s about my family.

S3： Maybe you have two sons or daughters.

T： Yes.Very good. I have two sons.They are so naughty. Look at my knees. Actually， I want a daughter. What about 7？

S4： You have 7 chocolates.

T： I like chocolates. Do you like chocolates？

S4： Yes， I do.

T： But I don’t have any chocolates.

... ...

S5： You have 7 skirts.

T： Yes， you’re right. I have 7 skirts. Because you know， 7 days in a week. I have 7 skirts， so every day I can wear different skirts. I can dress very beautifully. How about 30？

.... ...

S： You have 30 cats.

T： I don’t have any cats. I have a cat. She’s 30 years old. She’s very very very old. She’s older than you. Now， you know more about me.

在Guess and greet的環節，教師認真傾聽學生，用期待的眼神和幽默的語言給予學生個性化的反饋，讓學生真真切切地了解到了教師的家庭和愛好，拉近了師生距離，使學生身心舒展，產生對學習的安全感、信任感和愉悅感，為整節課奠定了民主、平等、和諧的教學氛圍。

2.思維互動 發展學生個性

課堂使學生自由發展的天地。教師要善于利用英語課堂中的“靜思”，給學生思考的時間和表達觀點、情感和態度的機會，使學習成為教師指導下的主動的、富有個性的過程。

在繪本閱讀環節，師生互動如下：

T： We have so many things. What can we do？

S1： We can clean ，throw away or sell.

T： Now， let’s watch this boy. He has a lot of things. What can he do？

S2： He can share.

T： They’re for...

S3： They’re for you.

T： Maybe I’m his friend， right？

S4： They’re for people.

T： Great！ Maybe they’re for people in need.

S5： They’re for classmates.

T： Claire likes to share. Listen！ He’s saying something： Come on！ Join me！ Let’s share.

Can you share？ Let’s make s sharing list.

教師緊扣本單元的核心主題提出了很多開放性的問題，為學生提供廣闊的思維空間，讓學生能夠結合自己的生活實際表達見解，抒發真心，展現個性，真真切切地體會到了Share的意義所在。在設計英語學習活動時，教師創設真實情景，與學生已有的知識和經驗建立密切聯系;善于利用信息結構圖引導學生完成對信息的獲取、梳理與整合;提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，實現由低階思維到高階思維的訓練;啟發學生積極參與針對語篇內容的討論和反思、鼓勵創設新的情境，讓學生的思維能力得到了生長。

Checkout time作為單元復習板塊，承載著豐富的主題內涵和人文價值，在Checkout time板塊探究主題意義，優化活動設計，可以發揮其育人價值，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀，實現學科育人。