三疑三探教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高佑君

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要性不言而喻，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，為今后更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)深層次的內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)巧用“三疑三探”教學(xué)模式，讓學(xué)生在通過(guò)探究解決疑惑的過(guò)程中，逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。本文將從三個(gè)方面就三疑三探教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)展探究。

關(guān)鍵詞：三疑三探;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

三疑三探教學(xué)模式從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即在學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)要學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)開(kāi)展設(shè)疑自探，接著讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)開(kāi)展疑難問(wèn)題的合作探究，最后讓學(xué)生面對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，開(kāi)展質(zhì)疑再深入探究。在完成這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在完全自主、自由的環(huán)境里充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性完全學(xué)習(xí)目標(biāo)，既讓學(xué)生從本質(zhì)上掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，又充分的達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目的。

一、抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展“設(shè)疑自探”

在教學(xué)的伊始環(huán)節(jié)，如何巧妙的導(dǎo)入課堂教學(xué)的內(nèi)容，一直以來(lái)是教師課堂教學(xué)的重難點(diǎn)所在，在三疑三探教學(xué)模式下，教師則可以抓住教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)、情境教學(xué)等方式來(lái)“設(shè)疑”，然后引導(dǎo)學(xué)生“自探”完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然而然的開(kāi)展，既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)乏味無(wú)趣，又讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情 [1]。例如，在《時(shí)、分、秒》一課的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中，可以首先拿出一個(gè)時(shí)鐘，教學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表上面的時(shí)針、分針、秒針，接著教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式給學(xué)生設(shè)疑，可以問(wèn)，“時(shí)、分、秒之間的關(guān)系是什么？”，也可以問(wèn)“時(shí)針、分針、秒針各轉(zhuǎn)一圈代表多長(zhǎng)時(shí)間？”等等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，給學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)來(lái)自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和同學(xué)之間的互相討論學(xué)習(xí)，則都會(huì)得到自己對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的答案。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題的方式，引導(dǎo)他們進(jìn)開(kāi)展對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，最終則不僅加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生真正掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)這樣“設(shè)疑自探”的方式開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生自然而然的開(kāi)展課堂的學(xué)習(xí)。

二、分析學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展“解疑合探”

在整個(gè)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，要達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙分解，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)任務(wù)去攻克，最終達(dá)到掌握最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)果。而每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在個(gè)體差異，為了讓學(xué)生共同進(jìn)步，教師在教學(xué)的過(guò)程中則需要通過(guò)分析學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展“解疑合探”[2]。例如，在《位置與方向》一課的教學(xué)中，則可以把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成三個(gè)，即就是“我們生活中如何表達(dá)位置？”、“我們生活中用到的方向有哪些”、“位置與方向之間又什么聯(lián)系？”不同的學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，通過(guò)這樣學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)去探究，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生充分的發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)去完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，既讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中更好的掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中可以讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，也讓他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到不斷的加強(qiáng)。小學(xué)生不論是對(duì)事物的認(rèn)知水平，還是對(duì)于問(wèn)題的理解能力都不夠全面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中單獨(dú)的思考，往往會(huì)讓他們只片面的學(xué)習(xí)到需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而通過(guò)“解疑再探”的學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，則可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取教師和學(xué)生的意見(jiàn)，全面的掌握要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)，開(kāi)展“質(zhì)疑再探”

在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，通過(guò)“設(shè)疑自探”和“解疑合探”兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容，為了讓學(xué)生更深層次的掌握學(xué)科內(nèi)容，則需要學(xué)生學(xué)會(huì)在總結(jié)已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，敢于對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)的再次探究學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。例如，在《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，明白了條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)要素，接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展質(zhì)疑，然后開(kāi)展再次探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下則提出“條形統(tǒng)計(jì)圖可以用到那些實(shí)際問(wèn)題中？”、“通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖可以解決生活中的什么問(wèn)題？”等疑問(wèn)，帶著這些質(zhì)疑讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)于條形統(tǒng)計(jì)圖的再次探究。我們教學(xué)的開(kāi)展是為了讓學(xué)生利用這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)去解決我們生活中的一些問(wèn)題，而通過(guò)質(zhì)疑再探則可以很好的將課本內(nèi)容的理論與實(shí)際生活的問(wèn)題相聯(lián)系，讓學(xué)生再次開(kāi)展探究，從而不僅讓學(xué)生通過(guò)“三疑三探”的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也通過(guò)最后一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)實(shí)踐應(yīng)用的能力[3]。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)三疑三探的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)，在課后教師再輔助以拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生將完全牢固的掌握整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，三疑三探的教學(xué)并不是將自主權(quán)完全交于學(xué)生，而是需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在教師巧妙的引導(dǎo)下更好的完成三疑三探的學(xué)習(xí)，更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的只是。

參考文獻(xiàn)

[1]汪耀文.”三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用——以”圓”一單元教學(xué)為例[J].甘肅教育，2018（20）：1.

[2]許建武.“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2014（25）：2.

[3]劉國(guó)斌，朱進(jìn)麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中”三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（8）：1.