巧用微課突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

鞏瑞霞

摘要：隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師的教學(xué)過(guò)程也發(fā)生了很大的變化。微課的使用打破了原有的方案，不再局限于使用簡(jiǎn)單的PPT輔助教學(xué)，這對(duì)我們的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也是將微課融入教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，教師可以自己制作微課，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找微課的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)靈活易用。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，拓展課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

微課是一種以視頻和圖像為媒介的現(xiàn)代教學(xué)方法，微課的特點(diǎn)是信息量少、時(shí)間短。微課視頻一般5-10分鐘，有趣易懂。它符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用微課簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短、精準(zhǔn)的特點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，攻克教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生好奇心，使課堂生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[1]。

一、巧妙運(yùn)用微課，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣時(shí)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡小和低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知較弱的特點(diǎn)，從貼近生活的情境出發(fā)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。比如在分?jǐn)?shù)知識(shí)教學(xué)中，教師可以用微課創(chuàng)造一個(gè)中秋節(jié)分月餅的場(chǎng)景。一個(gè)月餅發(fā)給小明，小明可以得到一整個(gè)月餅。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)朋友來(lái)了，變成了兩個(gè)人。每人一份夠嗎？學(xué)生說(shuō)：不夠。老師問(wèn)：那怎么分呢？然后，通過(guò)微課展示月餅被分成了不等的兩塊，問(wèn)學(xué)生這樣分行嗎？學(xué)生答：不行，這是不公平的。教師說(shuō)：是的，這是不公平的，那怎么分才公平呢？接著引入“平均分”的概念，然后讓學(xué)生們觀看了月餅平分的微課視頻，學(xué)生們直觀地看到月餅被平分了，每個(gè)人都得到了一半。然后教師向?qū)W生提問(wèn)月餅是否能分成3等份？4等份？通過(guò)這種形式的教學(xué)，從生活出發(fā)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)無(wú)處不在的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。

二、巧妙運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

微課是以短視頻為核心的教學(xué)課程，主要針對(duì)教學(xué)中的一些難點(diǎn)，直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)微課教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)觀看課前課后視頻來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

1.通過(guò)自主的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

通常，在教授新課程，尤其是抽象的知識(shí)時(shí)，可以將微課以小視頻的形式發(fā)送到班級(jí)微信群，讓學(xué)生先預(yù)覽視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。一方面，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，也是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的有效途徑。教師提前將微視頻教學(xué)發(fā)給微信群供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程中不明白的問(wèn)題，這樣講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，以便更有效地完成教學(xué)。當(dāng)然，教師也需要及時(shí)表?yè)P(yáng)提出問(wèn)題的學(xué)生。另一方面，課堂上無(wú)法吸收掌握的難點(diǎn)，也可以在課后通過(guò)微課視頻重復(fù)學(xué)習(xí)，直至理解，為學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性

比如在“量角”知識(shí)學(xué)習(xí)中，在講解了如何量角后，教師可以播放一個(gè)微視頻，讓學(xué)生更直觀、清楚地看到如何用量角器量角，指導(dǎo)學(xué)生正確測(cè)量角度。圖像清晰，一目了然，然后通過(guò)小組合作探索學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。它使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松有趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神[2]。

三、巧妙運(yùn)用微課，化解難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以使用微課進(jìn)行難點(diǎn)的教學(xué)。因?yàn)槲⒄n具有時(shí)間短、功能強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以聚焦關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，化解難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大收益。例如在教長(zhǎng)方形的面積時(shí)，教師可以用微課顯示一個(gè)長(zhǎng)方形形狀，將長(zhǎng)方形的各條邊分別展示給學(xué)生，然后一邊點(diǎn)擊一邊觀看視頻，這樣學(xué)生的視覺(jué)受到影響，感知長(zhǎng)方形每個(gè)邊的圖像，化抽象為具體，克服了如何求長(zhǎng)方形面積的難點(diǎn)。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生有克服困難的勝利感，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、巧妙利用微課拓展數(shù)學(xué)課外知識(shí)

教師充分利用微課的靈活性，不僅可以從課本中學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)微課小視頻學(xué)習(xí)課外數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。在微課教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以正確理解書(shū)本知識(shí)并將其延伸至課外實(shí)踐，豐富教育形式，拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。

結(jié)論

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革的需要，教師要有效將微課用于小學(xué)數(shù)學(xué)難點(diǎn)教學(xué)中，有效豐富課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂的界限，使課堂學(xué)習(xí)豐富多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)采取巧妙運(yùn)用微課，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、巧妙運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、巧妙運(yùn)用微課，化解難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、巧妙利用微課拓展數(shù)學(xué)課外知識(shí)等策略，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]閆天靈.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究[D].天津師范大學(xué)，2010。

[2]林武.數(shù)學(xué)概念教學(xué)的誤區(qū)分析及對(duì)策研究[J].教育評(píng)論，2014，（08）。

[3]范廣杰.借助微課資源優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017，（16）：62-63。