高中語(yǔ)文作文教學(xué)如何體現(xiàn)實(shí)用性和創(chuàng)新性

楊瓊英

摘要：隨著新課程改革的大力推進(jìn)，廣大教師開(kāi)始致力于新理念、新思想和新方法在作文教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，以此改變作文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，謀求一種趣味化、實(shí)用化、體系化和創(chuàng)新化的作文教學(xué)，以此加速高中生的知識(shí)積累、識(shí)文斷字和傳情達(dá)意。在此過(guò)程中，作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性日益受到教師群體的普遍關(guān)注和集體踐行，也因而逐漸成為作文教學(xué)的主流教學(xué)模式。基于此，本篇文章對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)如何體現(xiàn)實(shí)用性和創(chuàng)新性進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文教學(xué);如何體現(xiàn);實(shí)用性和創(chuàng)新性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

伴隨時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需求。語(yǔ)文作文教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠提高其文字應(yīng)用能力、語(yǔ)言組織能力，進(jìn)而有效提高高中生的表達(dá)能力。所以，身為一名高中語(yǔ)文教師，要積極探索新型的教學(xué)方法，為高中生往后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在人文素質(zhì)教育下主動(dòng)探索，逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生思維固化，存在嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題

當(dāng)前大多數(shù)高中生語(yǔ)文作文水平趨于固化，學(xué)生在小學(xué)和初中時(shí)就形成了一定的寫作習(xí)慣和套路，到了高中階段依舊是按照自己的想法寫作。通常是堆砌優(yōu)美的句子或者是流水賬，但這難以達(dá)到高中作文的評(píng)判水平。學(xué)生在寫作上沒(méi)有找到進(jìn)步空間，通常會(huì)將寫作當(dāng)成任務(wù)，只為填滿考試卷子的作文部分，并不注重內(nèi)容與寫作水平。此外，高中課業(yè)比較復(fù)雜、繁重，學(xué)生寫作思維固化，看到題目就會(huì)下意識(shí)寫作，沒(méi)有深入的理解作文題目及提示的內(nèi)涵。

（二）作文教學(xué)章法缺失

作文教學(xué)不僅涉及到高中生的日常基礎(chǔ)信息積累，如好詞、好句、好詩(shī)詞等，非常講究外來(lái)語(yǔ)言與個(gè)人語(yǔ)言的渾然一體、相得益彰，以此提升高中生寫作訓(xùn)練過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)力、感染力、表現(xiàn)力和實(shí)效力。然而，教師在作文教學(xué)過(guò)程中既不注意記敘文、議論文、說(shuō)明文、抒情散文之間的統(tǒng)籌兼顧，也不注意表現(xiàn)手法、表達(dá)方式和藝術(shù)特色的課文賞析與習(xí)作模仿，更不注意常用修辭方法對(duì)習(xí)作句子的潤(rùn)色與美化。因此，教師在作文教學(xué)過(guò)程中的隨心所欲必然造就毫無(wú)章法的作文教學(xué)，讓高中生一頭霧水地忙東忙西，而效果平平。

二、增強(qiáng)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性和創(chuàng)新性的措施

（一）豐富閱讀量

教師要認(rèn)識(shí)到高中生寫作能力的提升不只是要靠教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，而是要靠他們平時(shí)所積累的知識(shí)，所以學(xué)生必須積極主動(dòng)地進(jìn)行大量的閱讀。作為一名語(yǔ)文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)繁重或課程緊張就限制他們的閱讀興趣。在語(yǔ)文課堂中教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生自學(xué)，自主閱讀課文，并分析文章的中心思想，增強(qiáng)其閱讀能力。在課下，教師可以給學(xué)生推薦幾本必讀的文學(xué)名著，讓其利用閑暇的時(shí)間來(lái)閱讀。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借助這一優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生推薦幾個(gè)比較優(yōu)秀的作文微信公眾號(hào)，也可以在QQ群和微信群中轉(zhuǎn)發(fā)別人優(yōu)秀的文章，從而引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，有效利用碎片化時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同寫作方法，初步提升教學(xué)實(shí)用性

在中國(guó)高中文學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地改進(jìn)工作，在較短的時(shí)間內(nèi)取得更多成果。讀寫能力是幫助學(xué)生完成任務(wù)的重要因素。教師必須通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種寫作方式提高寫作能力、寫作表達(dá)能力和語(yǔ)言組織功能，在課堂上傳授更多寫作技能。高中時(shí)，學(xué)生們通過(guò)了各種文獻(xiàn)中的文獻(xiàn)，學(xué)生們喜歡的文獻(xiàn)也各不相同。教師可以根據(jù)主題說(shuō)明不同文化中的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同文化中采用不同的寫作方法，從而提高漢語(yǔ)寫作的優(yōu)勢(shì)。

在《記錄家鄉(xiāng)的人和物》教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)調(diào)查、訪談、了解等不同渠道獲取家鄉(xiāng)人和事的信息和資料，了解歷史對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的影響，思考，同時(shí)寫下有關(guān)人和物的記錄。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以提出“請(qǐng)寫出不同風(fēng)格的人物（故事），如自傳、小說(shuō)、議論文、訪談”等。學(xué)生選擇不同的寫作風(fēng)格后，老師可以讓班級(jí)學(xué)生根據(jù)風(fēng)格分組，通過(guò)小組交流和討論，確定寫作方法和方案。老師負(fù)責(zé)在學(xué)生交流過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)募臃?，并提出：“如果寫自傳，需要站在委托人的立?chǎng)思考。請(qǐng)想象你是受訪者。你說(shuō)這些話是什么感覺(jué)？”從而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式和寫作方法，提高課堂寫作教學(xué)的效率，突出寫作教學(xué)的實(shí)用性。

（三）提升學(xué)生生活素材的運(yùn)用能力

寫作素材通常源于生活，描繪生活實(shí)際和基于生活的想象。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)世界，在寫作中應(yīng)用生活中比較精彩、對(duì)于自己感觸較深的人或事，對(duì)這些進(jìn)行細(xì)致描寫，保證寫出更加精彩、生動(dòng)的文章。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，對(duì)所聞所見(jiàn)進(jìn)行主動(dòng)分析，提升學(xué)生感悟以及提煉生活的能力。教師可要求學(xué)生記日記或是周記，學(xué)生在這一過(guò)程中累積素材，提升自身創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)文作文的教學(xué)，新穎的教學(xué)方法能夠促進(jìn)高中生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，讓他們?cè)谄匠５纳钪兄饾u培養(yǎng)這一方面的能力，挖掘?qū)W生的潛能，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真觀察生活中的一些細(xì)節(jié)，從而大幅提升高中生的寫作水平。教師在教學(xué)時(shí)還要重視培養(yǎng)高中生作文的實(shí)用性以及創(chuàng)造性，讓其在寫作的時(shí)候可以得心應(yīng)手，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力以及書面表達(dá)能力的提升奠定好的基礎(chǔ)。

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