創(chuàng)設(shè)有效情境的高中化學教學設(shè)計探討

趙毅

摘要：高中化學新課程標準強調(diào)化學教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的情境，積極促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。本文探討情境創(chuàng)設(shè)的價值、意義以及教學設(shè)計中有效情境創(chuàng)設(shè)的途徑。希望能優(yōu)化高中化學教學設(shè)計，促使學生逐步提高化學學習能力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);高中化學;教學設(shè)計

文章編號：1008-0546（2022）04x-0031-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04x.009

學生在學習化學知識時需要憑借原有知識及學習經(jīng)驗主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，嘗試理解深層次的化學知識。為此，教學過程中教師應(yīng)選擇合適素材，創(chuàng)造真實有效的教學情境。然而在當下的高中化學教學設(shè)計中教師常常耗費精力創(chuàng)設(shè)情境，但效果卻并不理想。化學教學情境屬于特殊教學環(huán)境，需要深入思考創(chuàng)設(shè)情境的方法，致力于激活學生思維沖突，圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力進行有效的教學情境設(shè)計。

一、有效情境的內(nèi)涵及標準

在現(xiàn)代漢語大詞典中，針對“有效”一詞作出了詳細解釋，即具有顯著效果，高效實現(xiàn)預(yù)期目標。所謂高中化學教學過程的“有效”，主要是指通過化學教師施教，令學生在化學學習方面能取得進步及發(fā)展，使得學生在化學學科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力上獲得提升。

教學過程中所創(chuàng)設(shè)的有效情境，指的是在有限的教學時間和空間內(nèi)能收獲理想的教學效率的情境。有效教學情境能充分凸顯教材重點，助力學生攻克化學學習難關(guān)，在有限時間內(nèi)收獲理想的教學效果，能使學生核心素養(yǎng)有提升，對核心知識的落實有幫助，對學科核心概念的形成有效果，能夠激活學生學習興趣，幫助學生將學習興趣變?yōu)槌掷m(xù)性動力。

二、高中化學教學中創(chuàng)設(shè)有效情境的重要意義

1.充分調(diào)動學生能動性

高中化學教學過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生發(fā)揮學習主體作用。在教學過程中，應(yīng)以激活學生學習興趣、引發(fā)學生學習行為為前提。教師的教學工作，目的在于學生高效地學，調(diào)動學生能動性，只有學生燃起內(nèi)在學習興趣及動機，才能持續(xù)參與化學學習活動。

建構(gòu)主義學習理論指出，知識并非在學生被動狀態(tài)下吸收的，而是要通過外部壓力，促進學生主動建構(gòu)知識體系。在有效的化學教學情境內(nèi)，通過應(yīng)用原有知識及經(jīng)驗，發(fā)揮學生主觀能動性，調(diào)動學生求知欲，進而高效配合教師化學教學活動，才會收獲理想的化學教學效果。成功創(chuàng)設(shè)化學教學情境，可以將學生帶入思考境界中，令其主動融入化學教學課堂，在愉快且輕松的學習氛圍下建構(gòu)化學知識體系，加深對各種化學知識的記憶印象。

2.有益于學生全面發(fā)展

高中生的發(fā)展不應(yīng)僅僅拘泥于眼前的發(fā)展，而要以長遠發(fā)展角度考慮問題。眼前的發(fā)展，主要是增加知識、鍛煉技能、提高學科成績，符合課程標準要求，但長遠發(fā)展需要學生掌握認知事物的方法，學會了解事物本質(zhì)的技巧，善于發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，逐步提高學科素養(yǎng)。學生在化學課堂上學習到了哪些知識，教材中的知識是否可以轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ腔瘜W教師需要考慮的問題。在化學教材中知識具有一定局限性，但其中所蘊藏的認知事物的方法，卻具有普遍性。同時，不同層次的學生，學習方式和學習成效也會有差異，若能設(shè)計有效教學情境，則有可能讓不同層次的學生都能在學習過程中受到熏陶與啟迪，進而實現(xiàn)學習目標，這對學生未來綜合發(fā)展也極其有利。

3.有益服務(wù)終極教學目標

有效化學教學情境的創(chuàng)設(shè)途徑多種多樣，但絕非是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)有效化學情境，在于服務(wù)化學課中的教學目標，小到課時教學目標，大到單元目標及學科目標。在選擇有效化學情境時，切記不可為了博取學生“眼球”以及調(diào)動學生新奇感而設(shè)置天花亂墜的情境，那樣極有可能使學生在新鮮情境中迷失自我，被其他因素擾亂，無法專心學習化學學科內(nèi)容。由此可見，成功創(chuàng)設(shè)有效的化學教學情境，能幫助學生盡快實現(xiàn)化學學習目標，但一定要把握有效化學情境教學的尺度，切記不可以創(chuàng)設(shè)過于繁雜和脫離目標的情境[1]。

三、高中化學教學中創(chuàng)設(shè)有效情境的方法

1.結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)情境

高中化學學科非常看重實踐，很多化學知識都要通過實驗來驗證。不可否認，高中化學知識點繁雜，而且難于記憶。由于化學屬于實驗學科，所以在教師教學過程中，要關(guān)注實驗，通過實驗現(xiàn)象幫助學生理解知識及記憶知識。實驗?zāi)烁咧谢瘜W課堂教學的關(guān)鍵部分，每一名化學教師都要充分應(yīng)用化學實驗，通過有效手段，完善化學情境，從而幫助學生解決疑難問題，協(xié)同提高學生探究能力。相比理論課教學，實驗課教學更易于激活學生參與熱情。比如：在實驗過程中，學生通過觀察、動手操作以及小組討論，全面剖析化學問題。在實驗教學時，學生可親自操作，學習能動性油然而生，這是其他教學方法無法比擬的。在演示性實驗教學時，通過師生間高效探討，互相驗證原理，可及時解決實驗問題，高效培養(yǎng)學生優(yōu)良心理素養(yǎng)、探究素養(yǎng)及科學素養(yǎng)，并通過化學實驗強化學生非智力能力。

比如：在氯水性質(zhì)的探究中，設(shè)計學生實驗，引導(dǎo)學生從物理性質(zhì)和化學性質(zhì)兩個方面去觀察和比較新制氯水和久置氯水的性質(zhì)。學生通過系列實驗：觀察顏色、測定酸性強弱、比較漂白性差異。從宏觀現(xiàn)象深究到微觀探析，從而理解兩者組成的差異。引導(dǎo)學生進一步觀察次氯酸分解的實驗現(xiàn)象，解釋氯水漂白的化學原理。教學設(shè)計中緊緊圍繞實驗展開，真實而有效，使學生真正在應(yīng)用中學習化學。

2.結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境

在現(xiàn)實生活中，處處充滿化學知識，生活乃學生學習化學知識以及應(yīng)用化學知識的場景。教師在化學課堂教學中，應(yīng)善于聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合具體事實及問題營造化學教學情境。在創(chuàng)設(shè)化學情境時，可以包含現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、事件、經(jīng)驗、物品以及與化學相關(guān)的工業(yè)問題、熱點問題，并且可以向?qū)W生闡述化學發(fā)展史以及發(fā)明史。要善于從具體生活背景中選擇能用在化學課堂上的教學情境，善于總結(jié)及提煉精華內(nèi)容，這樣更有利于學生高效學習[2]。教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學生使用化學視角觀察現(xiàn)實生活，思考社會發(fā)展。只有學生認識到化學在科技發(fā)展過程中的作用及地位，才能不斷激活內(nèi)在的學習熱情和潛力，進而主動接受化學知識，提高化學實踐能力[3]。

比如：在講解“亞鐵與鐵鹽性質(zhì)轉(zhuǎn)化”的相關(guān)內(nèi)容時，創(chuàng)建與補血劑有關(guān)的生活情境。一些教師在導(dǎo)入含鐵化合物新課時，通常習慣用“生活中補血需要用到亞鐵鹽”這一情境導(dǎo)入新課，并為學生展示配圖，說明用途等。圍繞情境的教學設(shè)計會對情境創(chuàng)設(shè)的有效性產(chǎn)生不同的效果。有些教師將情境作為含鐵化合物在生活中的應(yīng)用，就轉(zhuǎn)入了基礎(chǔ)知識的教學，學生只會覺得情境就是生活趣聞。但如果在教學設(shè)計中圍繞整個情境展開核心問題和問題鏈的設(shè)計，突破教學重點、落實教學目標，就能真正將創(chuàng)設(shè)情境的有效性發(fā)揮出來。提出核心問題“如何正確使用含鐵補血劑？”圍繞核心問題展開問題鏈，“補血劑的有效成分是什么？”“補血劑的外觀特征是什么？”“補血劑的其他成分的作用是什么？”“如何驗證補血劑成分的作用？”“為補血劑的保存和使用，擬一份說明書”。這樣的教學設(shè)計才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，既活躍了課堂，又圍繞情境展開了探究，同時令學生在學習基本理論后達到學以致用的效果，增強了情境的有效性。

3.借助聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境

在學習高中化學知識時，應(yīng)善于總結(jié)及歸納，通過有效的聯(lián)想找到化學學習規(guī)律以及各種化學知識之間的關(guān)聯(lián)。化學學習既要掌握基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)技能，又要善于發(fā)現(xiàn)化學學習規(guī)律。通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)化學仿真情境，不僅和真實事物間具有較大的相似性，還能融入豐富情感，要比真實事物更具啟迪性，有效激活學生聯(lián)想，強化學生情感體驗。

比如：依托模型、流程圖以及卡通圖片等元素背景，都能創(chuàng)設(shè)高效的學習情境。化學學習難度大，需要牢記大量繁雜的知識，相比于機械型學習，通過情境教學手段來教學化學知識，能夠更有效幫助學生掌握化學知識。教師應(yīng)善于抓住學生主要特點，通過擬真手段模擬化學學習情境，促使學生深層次剖析化學知識。

4.通過問題創(chuàng)設(shè)化學情境

在高中化學課堂中，教師應(yīng)善于提出各種問題，指導(dǎo)學生正確分析問題及解決問題。通過精心創(chuàng)設(shè)問題，能夠刺激學生在思維方面產(chǎn)生沖突，培養(yǎng)學生思維活躍性，促使學生形成創(chuàng)新意識及精神，逐步提高創(chuàng)新能力。通過有效的問題，能令學生在預(yù)習化學以及化學實踐過程中，不斷產(chǎn)生質(zhì)疑，讓學生在分析化學問題、提出化學問題的過程中鞏固化學知識。

5.通過故事創(chuàng)設(shè)情境

在化學教學實踐時，通過應(yīng)用故事情境，可增強學生興趣，引起學生好奇心。在學生好奇心被激發(fā)后，便會生成內(nèi)部動機，進而演變成持久且穩(wěn)定的創(chuàng)新精神與動力[4]。

比如：在氯堿工業(yè)的教學中，通過吳蘊初先生創(chuàng)辦味精廠和氯堿廠的化學史故事，激發(fā)學生關(guān)注制備味精所需的鹽酸，需要哪些元素？提供這些元素的常見物質(zhì)有哪些？引入使用食鹽和水為原料，進行氯堿工業(yè)生產(chǎn)，從而探究化學原理，理解化學知識。

四、結(jié)語

綜上所述，化學教學情境對高中化學教師執(zhí)教化學課程帶來了一定便利，但教師在具體教學時，應(yīng)明確創(chuàng)設(shè)有效化學情境的重要作用。努力挖掘現(xiàn)實生活中的高價值創(chuàng)造性因素，全方位把握學生素養(yǎng)及水準，創(chuàng)造更多能激發(fā)學生思考及參與的化學教學情境。通過應(yīng)用學生好奇心，營造優(yōu)良學習氛圍，讓學生持續(xù)參加化學學習活動，在化學學習過程中生成化學學習能力。

參考文獻

[1]羅士富.基于有效情境創(chuàng)設(shè)的高中化學教學設(shè)計研究[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（13）：19-20.

[2]雷玲.基于有效情境創(chuàng)設(shè)的高中化學教學設(shè)計研究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020（07）：52.

[3]馬世泰.基于有效情境創(chuàng)設(shè)的高中化學教學設(shè)計研究[J].中學課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（02）：7.

[4]何威.高中化學課堂中有效教學情境的創(chuàng)設(shè)探析[J].數(shù)理化學習（教研版），2019（05）：37-38.