指向核心素養和深度學習的高中地理學歷案設計探究

張延安

一、提出背景

深度學習一詞最初由美國學者馬頓和薩爾約在《學習的本質區別》中提出，他們將學習者對內涵和意義的學習稱為深度學習，是一種不同于淺層學習的高階思維活動。淺層學習是學習者對知識進行簡單的提取和記憶，注重機械記憶，思維活動處于低階水平，是一種無意義的學習。深度學習是學習者自主、能動、高效地對知識進行深度整合、加工、遷移運用，思維活動處于高階水平，是有意義的學習。詹森認為，深度學習必須經歷多步的學習、加工才能獲得的新知識或技能。艾格認為深度學習是指具有足夠廣度、足夠深度、足夠關聯度的學習。崔允漷認為，深度學習是學生深入理解所學知識，并將這種理解應用于實際問題和情境的能力。

學歷案一詞最初由華東師大崔允漷教授及其團隊提出的。學歷案是教師根據不同的學習主題，在了解學情的基礎上，圍繞讓學生學會什么，怎么才能讓學生學會，這兩個核心問題而設計的，突出學生的深度學習，重視經歷真學習的過程，展示某一學習主題的完整的專業學習方案。它是一種相對獨立的指導學生學習的認知地圖，可用于管理個人知識的學習檔案，為保障教學質量提供監測依據。學歷案的主要內容有：學習主題、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與練習、學后反思。教學中以教師為指導，學生為主體，師生、生生、師師之間相互交流，共同完成學習主題的學歷案的使用，無疑是教學方式的一種巨大變革。

二、高中地理學歷案的設計

高中地理學歷案的設計以學生的認知水平和規律為基礎，綜合考慮學生的思維方式、水平和知識的整體性，合理設置學習內容的層次性，讓學生在課堂上深度學習，經歷真學習，落實培養學生的地理學科核心素養和立德樹人的目標。設計中要關注學生高階思維的鍛煉，自主探究能力的提高，地理核心素養的培養。探究的重點是：創設真實的、具有延展性的情境，設計能夠提高學生主動參與度的活動和問題，運用多種學習方式，注重學生的體驗學習，讓學生在主動學習中，實現做中學和教中學。在教學中應用學歷案，是對以學生為中心的真正實現，學生成為課堂的主體得以彰顯。因此，學歷案是學生進行深度學習的重要途徑。

三、城市空間結構學歷案的設計

3.1學習主題

城鎮空間結構。

3.2?課程標準要求

結合實例解釋城鎮內部的空間結構，說明合理利用城鎮空間的意義。

3.3?學習目標

以新課標為基礎，以培養地理核心素養為目標，確定了本節的具體學習目標（見表1）。

編寫意圖：①課程標準對于學生來說相對比較宏觀、抽象，在實際教學中很難直接操作，因此需要結合實際要求進行精確、細致的分解。②深度學習注重生活體驗，結合實際生活，學會自主整合構建完整的知識體系。這與學歷案關注學生在真實情境中學會知識的遷移運用高度一致。所以在學習目標的設計上，要把握學生的認知水平，選取合理情境案例，設計貼近生活、聯系前后知識、具有層次性、鍛煉學生高階思維的目標。

3.4?評價任務

（1）通過對所在城市功能區的繪制及分析，總結城市功能分區及其特點（檢測目標1）。

（2）通過繪制不同經濟活動支付地租的能力變化圖和分析地租的立體分布圖，理解掌握經濟因素這個主導因素對城市空間結構的影響（檢測目標2）。

（3）觀看案例材料并分析影響城市空間結構的其他因素（檢測目標3）。

（4）規劃布局工業區、商業區、住宅區的合理位置（檢測目標4）。

3.5?學習過程

3.5.1?課前準備

復習：什么是城市土地利用類型？城市土地利用類型有哪些？不同土地利用類型的特點分別是什么。

3.5.2?課中學習

探究1：城市空間結構的功能區

展示章丘的城區電子地圖

追問：章丘有沒有中心商務區？

回答：章丘城區沒有中心商務區，濟南的泉城廣場片區更具備中心商務區的特點。

學生活動，得出結論：城市空間結構的功能區分布，一般來說商業區在市中心，住宅區在中間，工業區在城市邊緣。

環節評價：以學生居住的城市為實例分析，設計問題，展開討論，這符合了深度學習重視情境體驗的要求。通過標記位置、繪制范圍圖、展示成果，學生初步認識城市各功能區的分布和特征（檢測目標1）。

探究2：城市空間結構形成的經濟因素

（1）距離市中心的遠近與地租的關系

展示章丘主要經濟活動地租的調查情況統計表（見表2），學生結合表中數據繪制各種經濟活動所支付地租能力的變化圖。

追問：根據繪制出的各種經濟活動支付地租能力的變化圖（見圖1），注意觀察三條直線的斜率，在市中心到2km的范圍內，誰支付的地租最高，為什么？

回答：隨著市場激烈的競爭，其他經濟活動將慢慢從這里撤離，而大量的商業活動會不斷向這里集聚，從而構成了商業區。

（2）交通通達度對地租的影響

展示地租的立體分布圖（見圖2），學生看圖分析，并以小組為單位討論思考以下三個問題：IA、B、C地價由高到低的順序;II三地通達度由高到低的順序;III三地各形成城市的什么功能區？

環節評價：這一部分是教學重點以及難點，對學生的要求較高。學生通過自己動手制圖、小組討論探究，促進深度學習，深刻理解經濟因素是影響城市空間結構的主導因素，培養學生利用圖表解決復雜問題、總結歸納的綜合分析能力（檢測目標2）。

探究3：城市空間結構形成的其他因素

展示四組案例，學生觀看四組案例，分析材料，得出每個案例材料所體現的影響因素（檢測目標3）。

問題：如果你是章丘城市規劃者，在章丘城區圖（見圖3）中A、B、C三地規劃工業區、商業區、住宅區，你將如何布局，為什么？（檢測目標4）。

環節評價：城市空間結構的其他影響因素，相對比較簡單，學生理解起來并不難，關鍵是選取合理的案例材料，從而轉化為生動的教學資源，調動學生的積極能動性，培養學生將所學知識在真實情境中遷移運用并學會探究問題的能力。

3.6?檢測與練習

為了使不同層次的學生能夠充分掌握理解知識，設計了兩組練習。Ⅰ組為基礎鞏固練習，全班所有學生都必須會做。另附有一活動：如果你家在章丘城區新購一套住宅，最好選擇在什么地方？為什么？通過此活動，學生體驗到生活中的地理，認識到知識的實用性，完成對知識的遷移運用。Ⅱ組為拓展應用，供學有余力的同學思考。問題如下：章丘“百脈泉片區”將打造江北江南，該片區如何打造，提出自己的意見。

3.7?學后反思

（1）不同的功能區之間有明確的界線嗎？舉例說明

（2）影響城市空間結構的經濟、社會等因素是不是一成不變的？城市空間結構是否會發生變化？

（3）自主構建本節課的知識體系，以及有什么心得感受，請寫在下面虛線框內。

四、研究的意義

深度學習導向下的高中地理學歷案的設計，要對學習的內容確定主題，并對學習目標進行較為詳細的描述，創設情境，從而撐起教學框架，以情境為線索，設計探究問題和活動，引導學生主動參與，要讓學生在學習過程中自主的將高中地理知識構建一個整體性的知識體系和學習系統。實現以下兩個目標：

1.關注學生的潛能發展

本研究以深度學習為導向，設計學歷案，關注學生的學習過程、結果以及實現學習目標的途徑。以學生的最近發展區為依據，設計探究問題和活動，引導學生發現問題、生成問題、解決問題，提高問題意識，培養高階思維，讓學生的學習能力有所提升，讓學生在深度學習中學會學習，做到真學習，充分挖掘學生的潛能。

2.讓課堂成為學生深度學習的主陣地

本設計按照“教—學—評”一致性的學習活動來編制的，以學生的認知規律、水平和學習心理為基礎，滲透培養地理核心素養，優化教學、學習過程，引導學生在課堂上充分發揮主體性地位，進行深度學習，提高課堂教學的科學性和有效性。