凸顯德育元素的初中生物教學創新

莊保壽

摘 要：初中生物教材中的人文意蘊和德育元素比較濃厚，深刻挖掘并作用于學生、課堂、教改的意義重大。因此，教師應在備課中注重德育元素的挖掘，在施教時注重德育元素的融合，在實踐中注重德育元素的升華。只要教師時刻抱著創新的心態，抱著為學生負責的態度，本著打造盡量凸顯德育元素的人文課堂的目的，一心想著開掘德行成長的“生成點”與“延伸點”，那么，生物教學中打造搖曳生姿的德育生態，就會指日可待。

關鍵詞：生物教學;德育元素;備課創新;課堂創新;實踐創新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.051

初中生物教材中的人文意蘊和德育元素比較濃厚，因為生物學在解決人口問題、資源危機、生態危機和多樣性面臨威脅等方面作用巨大，在帶給學生生物知識技能的同時，也對學生的品行進行鍛造與滋養。而解決這些全球性問題僅靠技術是不夠的，必須從人文和德育的角度加以審視，喚醒人們內心深處的責任感、環境保護意識和可持續發展意識?；诖耍诔踔猩锝虒W中凸顯德育元素就顯得尤為重要——既是學生品行成長的需要，也是生物教學改革的需要，更是國家生態文明建設的需要和“五位一體”理念落地生根的需要。

人教版八年級生物教材中的《保護生物的多樣性》課程內容正是凸顯德育元素的典型課例。無論是物種的多樣性，還是生態系統的多樣性，都對學生有多方面的啟迪，都值得師生邁開創新和建設性的探究步伐，去不斷涵詠其中的多重意蘊，不斷深化德行和情感世界。深入此課的學習與實踐中，對于學生培養社會責任感、大局意識、環境保護意識等具有重大意義。生物教師應該從備課、施教和實踐三個方面進行創新，力爭讓德育元素蘊含其中，讓學生獲得能力和德行上的多重滋養與鍛造。

一、備課創新：注重德育元素的挖掘

課堂上的精彩離不開課前的精心準備。生物教師在備課時應該做到以下幾個“擯棄”：堅決擯棄只有知識灌輸沒有人文滲透的教案，堅決擯棄完全抄襲網絡而沒有任何改動的教案，堅決擯棄表面花里胡哨而實際上遠離學生實際和當下課堂實際的教案。相反，教師的導學方案應該做到以下幾個“注重”：注重德育元素的凸顯，注重智能化的技術支撐，注重課堂人文生態的重建，注重多重意蘊上的精心準備。這里的“精心”既包括基于理念嬗變下教學目標的重新確定，也包括高效多樣的技術支撐。

（一）教學目標及德育元素的重新確定

“教學目標的確定是教學設計的靈魂”[1]。的確，有什么樣的目標，就有什么樣的設計走向與取舍，進而影響到課堂的人文生態、學生的精神成長和生物教學內涵的改革。教學目標既然需要凸顯德育元素，那么就應該注重情感、態度和價值觀的重構。新的課程改革背景下，在大力凸顯德育元素的當下，初中生物教師在教學中必須有所創新，有所取舍，有所凸顯，有所變化，尤其應該在指向學生情感價值的這一類教學目標上進行重新確定，力爭讓教學目標傾斜于德育元素，促使導學方案由技能到人文的華麗轉身。

對于《保護生物的多樣性》一課，教學參考書中明確指出了“提高保護生物多樣性的意識”的目標，顯然這樣的目標有點宏大，比較籠統，不容易快速理解。因此教師不妨將這一目標分解為“關愛生命、社會責任感、可持續發展觀”等多個小目標，同時結合重大公共安全事件頻發這個大背景，增加“生命觀念”“對自己、他人負責”和“對自己及家人的衣食住行的安全負責”等更為具象化的教學目標。如此，教學目標就變得清晰具體，并且小中見大，從而有利于課堂德育元素的挖掘和學生品行的鍛造，為打造具有濃厚的人文生態的生物理想課堂奠定了基礎。

教學目標及德育元素的重新確定，有賴于初中生物教師高度的警覺與敏感。面對應試化教育的干擾，教師應該在保證教學成績穩步提升的前提下，創新性地設計能夠凸顯德育元素的導學方案，從而實現生物教學目標的華麗進階。一旦教師完成這種進階，那么，導學方案中的德育傾斜和課堂教學中人文姿態的呈現，將會是水到渠成的，而身在其中的學生也必將得到多方面的鍛煉與提高。

（二）授課載體及德育元素的呈現選擇

學生的道德認知、情感的深化等需要一個醞釀的過程，需要一定的憑借和依托。過去，文字、圖片和粉筆等就是生物教學中平常的“見面禮”。現在，立體網絡中的動態視頻等皆可以形象地介入生物課堂中，如此，德育元素便能夠更加生動地凸顯出來。因此，初中生物教師不妨制作“微課”，為德育元素的呈現保駕護航。微課具有“聚焦、節時、形象、動態”的優勢，還具有“情境化”和“多樣快速傳播”的特點，能夠更好地呈現生物的多樣性，將保護生物多樣性的重要性及多種措施清晰地展示出來。

就《保護生物的多樣性》一課而言，初中生物教師可以利用教育云平臺或者“班班通”等設備，充分依托視頻剪輯、配音及整合技術，將生物多樣性的諸多資源制作成“微課”，包括諸多關于生物破壞和保護等方面的鮮活的圖片、言論、事件和情境，將其生動地呈現在大屏幕上。如此，學生的學習興趣就容易被激發出來，對生態保護等方面的認知會更加深刻，道德認知的版圖也更容易被打開。

當然，除了“微課”，其他恰到好處的形式，如課本劇、音樂、繪圖、情景劇等皆可以運用到生物教學中，從而打造“水一樣載歌載舞的境界”[2]，這樣不僅有助于學生的生成性體驗，更有助于德育元素的落地生根。對于成長中的初中生而言，因為呈現方式的新穎和快捷而打開的學習版圖會越加開闊，其德育的生成也越有力，并且在自然而然的潤澤中起到應有的作用。

二、課堂創新：注重德育元素的融合

課堂是凸顯德育元素的主陣地。課堂中的諸多環節如提問、追問、交流、練習、辯論、反饋等，均應該有一定的指向性。凸顯德育元素的初中生物課堂，應該進行大膽創新。既注重德育元素的融合，又注重滲入方法的多姿多彩，應該成為生物課堂創新的方向之一。

（一）有效追問不可或缺

教師在將課堂資源形象地展示給學生之后，還要關注學生的接受程度，多問幾個為什么，通過有效追問促進學生對課堂內容的理解和體驗。教師在提問時，要問出多重意蘊，問出德育生態，問出更多真相與精彩。不可否認，問題是生物課堂的靈魂，能夠有效地激發初中生的創新之光和德育之光。教師的提問應該緊隨鮮活的生物現象或情境，讓“情境、文本、問題”融為一體。生物教師應該以“問”促思、以“問”促學、以“問”促德育的生成。

比如在課堂教學過程中，教師可以先出示非法偷獵、販賣野生動物等一些觸目驚心的視頻，然后追問學生：“如此偷獵和販賣對于生物的多樣性有什么影響？”同時出示2020年聯合國生物多樣性峰會上秘書處執行秘書伊麗莎白·穆雷瑪的評價：“中國是生物多樣性的有力支持者和貢獻者?！敝笞穯枌W生：“我們身邊的保護區有哪些？我們應該如何做？”這樣的追問中包含著沉甸甸的德育元素，能夠幫助學生形成正確的生態觀念，強化學生的生物保護意識，促使學生在德行方面的培養與深化。

生物教師應該抓住教學契機與生成性資源，在疑惑中反問，在迷茫中反問，在一知半解中追問，力爭問出學生的精彩，問出沉甸甸的素養，問出生機盎然的德育。教師設計的問題，既要指向那些知識上的疑難點，也要指向道德上的生成點;既要在智力因素上旁敲側擊，也要在非智力因素上追根問底，通過反思、批判和頓悟，完成德育與智育的結合。正所謂“多一些追問，有機會發現真相;多一些反問，有機會批判質疑;多一些深問，有機會精神升華”。

（二）角色扮演不可或缺

古人云：“入境始于親?！比刖车姆绞蕉喾N多樣，其中組織學生分角色扮演辯論，就是其中較為高效的一種。不論扮演哪一種角色，由于“身臨其境”，學生的體驗更深，感悟更廣，德育元素的凸顯就會變得自然而然。角色扮演不是優等生唱獨角戲，而是力爭讓每一個學生都能“上鏡”，尤其應該讓學困生多登臺亮相，在激發生成體驗的同時，讓學生獲得情感的滋養和心靈的成長。其他學生也可以在這樣的場景中得到暗示、啟迪和喚醒，在有意義的互動中發現生物的多重意蘊。如此，于不經意間激活德育元素，使學生自然而然地得到人文熏陶，從而幫助學生形成正確的道德觀。

例如，初中生物教師可以選取武威野驢這一國家一類保護動物，設置一定的情境，組織學生通過角色扮演，進行“正反角色”的辯論，比如“商人”認為驢肉味美可盈利，可捕殺;“環保人士”認為不可獵殺，“政府官員”對前兩類人的不同觀點進行協商處理……這樣的辯論賽形式活潑，趣味連連，在促進學生產生濃厚興趣的同時，還在學生心中播撒下保護生態多樣性的種子。

除了角色扮演、辯論之外，其他諸如輕松的小品、扣人心弦的演講等，皆可以為生態課堂中的德育滲透助力。教師應該是角色扮演的組織者、引領者和合作者，應盡最大可能讓生物課堂中的情境變得鮮活真實。沉浸在這樣的場域中，學生不僅習得了技能，也培養了道德，而這正是新時代生物教學中凸顯德育元素的有力體現。

三、實踐創新：注重德育元素的升華

“課堂小天地，天地大課堂?！盵3]德育元素只有在實踐的大天地中去升華，才能更持久地成為學生精神鈣質中的一部分。生活和社會是個大熔爐，不僅能讓課本中的知識得到有效印證，更能讓德行鍛造變得實實在在。陶行知的生活理論不僅僅適合于知識層面的學習，更適合于道德教育的提高。因此生物教師在教學時不應局限于純理論和純教材的講解，而應引領學生在實踐的大天地中去印證課本中學到的知識，并從中得到歷練與提高。

（一）深入印證生活經驗

從理論到生活，實際就是由“觀察、欣賞和思考”到“印證、解決和應用”的過程。這一由此及彼的過程對于學生德行的鍛造不可或缺。只有從知道到實踐，由說到做，由印證到經歷，學生品行的提高才能真正落到實處。生物學習中尤其應該注重生活經驗的印證，一方面，唯有生活印證過的知識，才是經得起檢驗的知識，才能牢固地貯存在學生的知識庫中;另一方面，唯有經過實踐，唯有學用結合，德育元素才會落地生根。《保護生物的多樣性》一課正是理論與生活進行對接和印證的典型課例，教師應該引領學生將教材內容與生活對接，用理論去反哺生活，真正實現生物教學生活化，從而提升生物教學的效果和學生的德育水平。

學生自身生活中既有生物多樣性的例子，也有反面的破壞生物多樣性的事件。例如部分家在農村的學生有過飼養家畜或種植農作物的經歷，教師要引領學生從自身的生活經驗出發，印證保護生物多樣性的重要性，在此基礎上做出“拒絕食用野生動物的承諾”[4]，并在實踐中親力親為，從而升華學生的德育認知與情感。

（二）廣泛利用社會資源

學生的身邊不乏一些鮮活的社會資源，這些資源既能對課堂進行有益的滋補，同時也是學生進行社會實踐的必要依托。社會資源浩如煙海，需要學生加以辨別，并將其作用于學生的德行成長之中。社會資源的選取易近不易遠，教師應該在學生身邊就地選材。學生在親切感的督促下，便會自然而然地生成德育元素。教師在教學過程中應該具備一種“內隱的溫柔情懷”[5]，要引領學生觸摸身邊的社會資源，辨析現實中的德育元素，力爭讓課堂內外成為一泓彼此勾連的活水，讓校內外成為一個水乳交融的循環系統。

教師不妨對學生進行分組，開展調查活動，從調查生物多樣性的直接價值、間接價值和潛在價值的角度，把學生分成三個大組：A組為“直接價值組”，選擇學校附近的農貿市場等，觀察與“衣食住行”有關的生物;B組為“間接價值組”，選擇學校附近的公園和樹林等，觀察、記錄和調查與凈化環境、保持水土、改良土壤有關的生物;C組為“潛在價值組”，通過“互聯網+”的方式調查更多生物和生物多樣性的潛在價值（比如與制藥或治療重大疾病或攻克重大科技項目有關的生物）。如此，通過廣泛利用社會資源，學生的實踐能力、創新能力和道德水平便能得到同步提高。

綜上所述，凸顯德育元素的初中生物教學，一定還有更多創新的方法與策略。比如自主能力的大范圍培養，生物實驗中的合作探究，“互聯網+”支撐下的德育元素的重組，等等，這些都值得師生邁出創新實踐的一步。初中生物教師要時刻抱著創新的心態和為學生負責的態度，打造盡量凸顯德育元素的人文課堂，開掘學生德行成長的“生成點”與“延伸點”，并且真正演繹生物教學的精彩與厚重，那么初中生物教學中打造搖曳生姿的德育生態就會指日可待，而學生也會在德育元素的加持下茁壯成長。

參考文獻：

[1] 翁慶雙.提煉學科德育元素? ?彰顯學科育人價值[J].中學生物教學，2020（7）：10.

[2] 王榮.做水還是做槌[J].教師月刊，2016（8）：14.

[3] 陳俊一，程曉云.課堂：竇桂梅的教育根據地[J].教師月刊，2015（2）：27.

[4] 蔡德，李韶山.通過辯論開展情境化教學——以洞庭湖鼠害情境在生物多樣性教學中的應用為例[J].中學生物教學，2020（25）：76.

[5] 趙建華.向著兒童生長的方向[J].中小學德育，2016（12）：69.

[責任編輯 康蘭明]