基于小學數學課堂特點下的學生創新能力培養

馬玲

摘 要：隨著教育改革的不斷推行，如何培養學生的創新能力已經成為現階段小學教師需要重點思考的一個問題。只有加強對學生創新能力的培養，才能為學生今后的學習打好基礎，并使其在步入社會之后獲得良好的發展。小學數學教學是培養學生創新能力的有效途徑，因此小學數學教師除了要引導學生進行基礎知識學習之外，還應當將學生創新意識和能力的培養納入課堂教學當中，充分激發學生的主體意識，引導學生積極主動地投入問題的發現、分析以及解決當中，逐漸提升學生的創新能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創新能力;培養策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.047

數學是所有學科的根基，因此教師在教學中要培養并提高學生的創新能力，鼓勵學生大膽地提出問題并解決問題，以達到新課改的教學要求。

一、小學生創新能力概述

創新能力是指人類能夠發現新事物、新技術或是揭示新規律，獲得新成果的一種能力，創新能力對于社會和人類的發展有著非常重要的作用。小學生創新能力和人們所說的創造性有所不同，它是指學生通過自己的頭腦獲得知識的一種方法。小學生的創造性強調的并不是成就，而是人格，是學生是否擁有大膽、勇敢、自主、自我認可的性格，以及是否具有創造性的態度。因此說，小學生在課堂中的創造精神和能力并不是創造新知識、新見解，而是包含更加豐富的內容，比如說強烈的好奇心和求知欲、豐富的想象力、渴望探究事物變化的學習動機、遠大的理想，能夠靈活地運用所學知識，做到舉一反三，對待問題有獨特的觀點和見解等[1]。

二、小學數學課堂教學存在的問題

（一）教師忽視對于創新能力的培養

現代教育提倡素質教育，但實際情況卻是很多學校并未切實落實素質教育，而造成這一問題的主要原因在于學校過于重視學生分數和升學率，因此在數學教學中會將學生的考試成績作為核心，而忽視了對學生實踐能力、創新能力的培養。特別是一些小學高年級段的學生，因為馬上要面臨小升初，所以教師在教學的過程中自然會將重心放在考試成績的提升上。雖然部分教師能夠意識到創新能力培養的重要性，但是為了確保學生學習成績和升學率，也只能將教學重心放在學生基礎知識教學和習題訓練上，這就會導致學生的數學學科素養無法得到有效提升。

（二）在幾何教學中忽視對學生創新能力的培養

數學對于小學生來說是一門較為抽象且復雜的學科，尤其是對于小學高年級段的學生來說，會涉及長方體、正方體等幾何圖形，很多學生不能很好地掌握幾何圖形計算公式，在進行幾何學習時存在較大困難。為了能夠使學生更好地對幾何圖形概念計算公式進行學習，教師往往將教學重心放在概念講述、計算公式練習當中，并沒有投入過多精力到學生實踐創新能力的培養當中，殊不知幾何圖形教學在培養學生創新能力方面具有很大的作用。但是很多教師并沒有意識到這一點，更沒有利用幾何圖形所具有的空間想象力來引導學生形成創造性思維。

（三）數學課堂教學方式過于陳舊

在小學數學教學當中，很多教師的教學方法過于單一陳舊，課堂上缺乏互動環節，課堂氛圍沉悶呆板，導致小學生的學習積極性不高，學習效率下降。在如今的信息時代，教師再用以往的教學方法進行教學，已經無法滿足《教學大綱》的需求了[2]。

（四）學生自身的主觀因素

除了教師和應試教育的客觀因素外，學生創新能力的培養還有一些主觀因素，也就是小學生自己的想法。小學生正處于貪玩好動的年齡，不能將全部的注意力放在課堂學習中，教師在教學引導上存在一定難度。一些學生對于數學課程沒有足夠的興趣，認為數學學習枯燥無味，在學習中存在抵觸情緒。興趣是學生進行創新的動力，小學生年齡較小，自我控制能力較弱，如果對學習內容缺乏興趣，很難自主地參與到學習當中，又何談創新能力的培養。

三、小學數學教學培養學生創新能力的意義

小學階段是創新能力培養的基礎階段，也是教育的啟蒙階段，處在該階段的小學生，其思維往往比較活躍，教師應該抓住這個機會，全面培養小學生的創新能力。要想培養學生的邏輯思維能力，強化數學學習是非常有必要的。而培養學生的創新意識和能力是實現教育影響社會發展功能的必要途徑。此外，教育還具有影響個體發展的功能[3]。通過教育能夠使被教育者選擇更適合自身和社會需求的發展方向，引導被教育者朝著更利于社會發展的方向發展。因此，教育工作應當以人的終身發展為基礎，不應當只是進行知識體系的傳授，而是要為學生進入社會后的繼續發展打下堅實的基礎。創新能力的培養有利于學生的終身發展，使其能夠通過個體的智慧創造出更多適合社會發展的文化成果，推進個體和社會的發展。

四、如何在小學數學教學中培養學生創新能力

（一）激發學生學習興趣，培養學生創新意識

教師要多關注學生，做到對他們的全面了解，并要能夠根據數學課堂的教學內容采取多元化教學方式，激發學生參與課堂學習的興趣，使其能夠自主地參與到數學課堂學習當中。可以說，小學數學教學離不開學生的主動參與，而主動參與是培養學生創新意識的內在動力。教師要把學習的主動權交還給學生，讓學生通過自己的思考去解決問題，形成技能，掌握數學學科的知識點。作為小學數學教師，要做的就是創設教學情境，積極有效地調動學生的學習熱情，激發其學習動力，培養其創新能力，以滿足新課改教學理念下對于小學數學教學的需求[4]。

（二）強調分層差異，讓學生自主學習

眾所周知，學生之間是存在個體差異的，而這也導致小學生創造能力上的差異性。因此，小學數學教師在設計教學課堂時要有層次性。教師要盡可能采用多樣化的教學方式，讓學生擁有較多的發展空間，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，讓每個學生都能成為學習的主人。數學學科是一個既需要動腦又需要動手的學科，教師應該通過互動交流、游戲教學等活動使學生感受到數學學習給自身帶來的樂趣。在小學數學教學中，教師要結合小學生的身心特點科學合理地選擇教學方法，激發小學生學習的積極性，引導其逐漸養成自主學習的習慣。

（三）對課堂教學方法進行創新

想要培養學生的創新能力，教師一定要改變以往單一的教學方法，通過多元化的教學方式創設良好的學習氛圍，激發學生的求知欲，使學生能夠主動學習，樂于學習。教師要為學生創建更多的實踐機會，使其能夠通過數學學習進一步提升自身的動手實踐能力。在新課改教學理念下，教師可以采用微課等多媒體資源開展數學教學，激發學生對于數學課程的探究心理，培養學生的創新意識。

（四）通過合作學習鼓勵學生進行創新

合作教學現在已經被廣泛應用在各科的教學當中，并獲得了良好的教學效果。教師可以在數學教學當中創設問題情境，給予學生一定的獨立思考時間，等學生對問題有一定的認識之后再進行小組合作學習，以取得更好的學習效果。教師要引導學生學會小組合作學習，避免學生在小組合作學習當中出現沖突，或者是在討論問題時偏離主題。此外，教師還要關注學生在合作學習時是否有創造性的觀點，對于一些能夠解決問題的創造性方法教師要及時給予肯定。

（五）為學生創建良好的學習氛圍，激發其創造能力

小學數學作為一門基礎學科，關乎創造力的效果培養，為此，教師應依照數學學科的基本屬性，從不同層面著手。首先，教師要意識到培養學生動手能力和創新能力的重要性，在具體的教學活動中，充分發揮教師的引導作用，引導學生獨立思考。其次，教師要培養學生的創新興趣，自主學習。興趣可以激發求知欲，因此，教師可以從興趣著手，使學生體會到數學學習的益處和樂趣。再次，教師要創造機會，鼓勵學生大膽提問。在數學課堂學習中，教師應創設和諧的學習環境，讓學生敢于大膽提問，從而形成創造性思維。同時，教師要多鼓勵學生，促進學生創新意識和能力的培養。最后，教師要增加實踐機會，激發學生創新能力。在小學階段，創新能力培養務必要給學生提供實踐機會，這種教學方式既能讓學生在實踐中得到新知，也可以激發其創新思維。

（六）圍繞探究式教學實踐創新

探究式課堂教學是指以學生自主探究為主的教學方式，教師在數學課堂教學的過程當中要將學生自主學習和探究作為重點，依據教材內容和學生的實際生活經驗為學生創造能夠自由表達、探討問題的機會，使學生能夠通過多次嘗試利用數學知識解決實際問題。探究式課堂教學關注的是學生的智力發展以及創新性思維的開發。首先，教師要做好數學課堂的導入工作，一個好的課堂導入能夠在課堂的開始就牢牢吸引住學生的注意力，調動起學生數學學習的情緒，使其自主地投入到數學知識的探究當中。其次，教師要進行問題情境的設置，使學生能夠明確課堂學習目標，給予其思維方向。問題情境的設置要具有一定的開放性、實踐性、差異性以及趣味性，這里所說的問題并不是直接給學生提出問題，而是要讓學生在學習實踐當中去發現和提出問題，只有學生自己發現的問題才會更貼近其自身思維，也會有強烈的探究欲望。再次，教師要培養學生獨立探究的能力，讓學生能夠通過自己的思維方式去探究、發現和再創造數學知識，通過原有知識經驗加工和理解新的知識信息，構建新的知識體系。這種讓學生獨立探究數學知識的方法，對于學生自主意識、探究精神和創造能力的培養非常有利[5]。

（七）對傳統教學觀念進行更新

想要培養小學生的創新能力，教師首先要對自身的傳統教學觀念進行更新。因為受傳統應試教育影響較深，很多教師將數學教學重心都放在理論知識的講述上，耗費了大量的時間進行機械訓練，而這會對學生的學習主動性、積極性和創造性造成一定的影響。學校也將學生對理論知識的掌握和運用情況作為評價標準，導致教師將學生是否掌握理論知識作為教學重點，而對于學生自主學習和創新精神方面的培養卻并不重視。每一個學生都擁有創造性，而想要使這種創造性得以發揮，教師就必須轉變教學觀念，將課堂作為和學生進行學習交流的場所，將培養學生實踐能力、自主探究能力和創新能力作為教學重點。

（八）對教學內容進行改進

想要培養學生的創新意識和能力，就要實現教學內容的開放性，教師應當在把握教材重點難點的基礎之上，創造性地使用數學教材。數學教材內容應當符合學生的生活實際，反映學生的不同需求，使教材能夠成為學生探索知識的工具，而不是簡單地學習教材內容。教師可以結合學生的生活實際對教材內容進行調整、刪減或是重組，也可以根據學生熟悉的生活情境適當增添一些生動有趣的教學素材，激發學生學習和創新的興趣。除此之外，教師還可以根據學生的實際情況和教材內容組織實踐活動。數學本身就是一種源于生活又用于生活的學科，通過實踐活動能夠使數學知識更加的形象化、具體化，有利于學生創新意識和能力的培養。當然，數學作業的設置也要具有一定的開放性，不能只是局限于書面作業，還可以布置一些實踐性的作業，作業形式也要盡量多元化，以此來培養學生的實踐能力和創新精神。

（九）多鼓勵和肯定學生，調動學生創新積極性

教師在數學課堂教學中一定要多鼓勵和肯定學生，對于學生的不同意見要給予尊重，引導學生積極尋找不同的解題方法和思路。傳統教學中教師多是先提出一個問題選擇學生回答，學生回答正確之后再進行下一知識點的講述，導致大部分學生沒有表達自己想法的機會，這對于學生個性和主體性的發展是非常不利的。所以教師一定要對這種問答方式進行改進，鼓勵學生將自己的獨特見解表達出來，對于一些具有新奇想法的學生教師也要及時給予肯定和表揚，這樣才能使學生擺脫束縛，敢于創新。教師在對學生評價時一定要將更多的關注點放在其學習態度和創新熱情上，至于回答得是否正確可以交給學生集體進行討論。尤其要做好對學困生學習積極性的保護，在學習當中除了要評價解題方法是否正確之外，還要注重對其學習態度、參與程度進行評價，充分調動起班級中每一位學生創新的主動性和積極性。

總而言之，培養小學生創新能力不是一蹴而就的事情，教師一定要轉變原有的教學觀念，樹立正確的學生觀、教師觀和教學觀，對原有的教學方式進行改進，通過多元化的教學方法構建創新型教學模式，對教材內容進行改進和豐富，利用多元化的評價方式為學生創建一個良好的成長環境，將創新教育切實落實下去，讓學生的創新能力得到有效的提升。

參考文獻：

[1] 張愛珠.以問促思推動學習——小學數學課堂教學中學生提問能力的培養策略分析[J].考試周刊，2021（25）：95.

[2] 武毅欣.淺談小學中年級數學教學中學生創新能力的培養策略[J].教育界，2020（49）：32.

[3] 張文水.基于核心素養的小學數學課堂教學中學生自主探索能力的培養策略[J].考試周刊，2020（88）：75.

[4] 盧娜.淺談在小學數學課堂教學中培養學生思維能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（8）：183.

[5] 周美華.小學數學教學中學生創新意識與能力培養策略的分析[J].新課程，2020（22）：182.

[責任編輯 梁愛芳]