小學數學新課導入策略探析

張偉強

摘 要：常言道，萬事開頭難。這句話同樣適用于小學數學課堂教學，教師想要順利達成數學課程三維目標，必須對新課導入環節進行科學的設計。實施創新、有效的新課導入策略，不僅可以點燃學生的智慧火花，也能引領學生更加流暢地進入深度學習狀態，從而提升學生的思維品質，幫助學生獲取完整的數學知識技能。文章主要探析了小學數學新課導入策略，希望可以為相關教育人士提供有力的參考依據，從而優化數學新課導入環節，提高學生的數學學習效率，彰顯教師獨到的課堂導入藝術。

關鍵詞：小學數學;新課導入;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.044

新課導入是小學數學課堂教學的起點，教師應用的導入策略是否具備科學性和創新性，直接決定著學生整堂課的生成狀態以及知識吸收質量。在過往的小學數學教學中，部分教師對新課導入缺乏足夠的重視，致使學生很難迅速進入學習狀態，無法保障學生對數學知識技能的掌握效率。數學教師應結合新課改的要求，為學生構建更加豐富多元的教學內容及導入方案，為數學課堂教學打造良好的開端，以激發學生的求知欲望，擴展學生思維發散的深度和廣度，從而達到預期的教學效果。

一、小學數學新課導入現狀

新課導入是一門教學藝術，教師科學地運用這門藝術，無論對完善學生的數學核心素養還是提高數學教學效率，都具有非凡的現實意義。但是就小學數學新課導入的現實情況來看，其中仍然存在一些薄弱環節，致使新課導入的效用無法得到充分發揮。經過深入的分析，小學數學新課導入目前主要存在兩方面的問題。

第一， 教師采用的導入方法欠缺趣味性，學生的課堂注意力較為渙散。教師在小學數學教學中實施新課導入策略的核心目標，是為了在教學伊始就使學生集中課堂注意力，為后續深度教學做好鋪墊。然而目前大多數教師使用的導入方法都欠缺趣味性，無法有效吸引學生的課堂注意力，這樣不僅無法有效調動學生的自主學習積極性，也會給數學知識技能的順利輸出造成諸多不利影響。

第二， 教師采用的導入手法欠缺啟發性，難以有效促進學生的思維活性。在以往的小學數學新課導入環節，部分教師對導入策略的應用存在一定的理解偏差，通常只重視新課導入的形式，而忽略了導入內容是否具備啟發性，這樣不僅無法發展學生的思維能力，更會影響學生對新知識的吸收效果，導致學習要點認知不清，從而阻礙數學課程三維目標的順利達成。

二、小學數學新課導入策略

（一）采用復習導入，使新舊數學知識無縫銜接

《論語》中“溫故而知新，可以為師矣”的道理同樣契合小學數學新課導入環節。數學知識點之間通常存在著密切的聯系，環環相扣，從而形成完整的數學知識體系。如果學生對其中某個知識點掌握不扎實，必然會影響綜合知識學習效果，無法達到全面發展學生核心素養的教育目標，從而影響學生綜合能力的協調發展。復習導入法也稱溫故知新導入法，適用于新舊知識有所關聯的數學課程，教師在優化小學數學新課導入環節時，必須以宏觀的視角重新審視學生的認知基礎和數學素養發展需求，幫助學生實現對新舊知識的平穩過渡，這樣才能消除學生的知識死角，使學生的數學基礎更加堅固、扎實。具體來說，主要包括以下三條教學實踐路徑。

第一， 教師在新課導入環節，應該結合上一課時的知識要點，向學生提出相關的問題，幫助學生復習鞏固重難點知識。如上節課講授的內容是關于計算的，教師就可以出示幾道計算題，引導學生運用所掌握的知識技能解答問題，這樣既可以鞏固學生的已學知識，也能為學生領會新知識搭橋鋪路，從而落實新課導入目標。

第二， 教師通過舊知識復習導入數學新課時，還應注重培養學生自主發現問題、自主關聯新舊知識的能力。教師可以先讓學生回憶上一節課的知識要點，然后再引導學生對新課內容展開自主預習，并鼓勵學生剖析新舊課程的知識關聯點，生成具有探究價值的新問題，在教材上標出存在疑惑的內容，或者將疑難問題整理出來，這樣既方便教師在后續教學環節針對疑難問題進行精細化講解，也能幫助學生發現數學知識之間的遷移規律，從而鍛煉學生的自主復習、預習以及新舊知識關聯能力。

第三， 教師還應重視引導學生對新舊課程關鍵知識節點進行梳理比較，幫助學生自主發現和揭示新課程所要探究的重點內容。教師可以將新舊數學課程的知識要點羅列出來，鼓勵學生自主提煉二者之間的相似之處或者同質性內容。當然，教師也可以鼓勵學生對比分析二者之間的不同之處，這樣不但可以幫助學生自主探究新舊知識點間的聯系，達到以舊引新、以新帶舊的導入和教學目的，也能使學生掌握科學的對比學習技巧，培育學生的求同存異思維品質[1]。

（二）采用多媒體情境導入，營造生動的新課學習氛圍

隨著我國信息技術的迅猛發展，多媒體技術資源在教育領域備受青睞，并取得了非常卓越的實踐成果。基于此，在新課改背景下的小學數學教學中，教師可以借助多媒體技術資源優勢，積極采用多媒體情境導入法，這樣一方面可以為學生營造生動活潑的學習氛圍，使學生保持積極的學習狀態參與教學活動，完成學習目標，另一方面也可以結合智慧課堂教學方法幫助學生消解數學概念知識的抽象性，促進學生直觀想象能力的形成和發展，增強學生對數學知識技能的吸納質量[2]。具體來說，多媒體情境導入方式有以下三種。

第一，教師在利用多媒體情境導入數學新課時，可以在多媒體屏幕上為學生展示與課程知識點相關的主題圖，如物體圖、場景圖、數量圖等，將抽象的數學課程知識直觀化地呈現在學生眼前，引導學生細心觀察主題圖，然后探知有效信息，自主提出疑問。教師此時可以順勢揭示新課程的探究內容，和學生共同解決導入環節產生的疑問，幫助學生順利掌握新課程所學習的知識內容。

第二，為了進一步提升數學教學中多媒體情境導入的趣味性，教師還應該加強對微視頻資源的開發和利用。比如，教師可以借助卡通動畫片段和影視片段為學生引出數學新課的主題內容，引導學生一邊觀看有趣的音畫片段，一邊感知新課程的探究重點，這樣不僅可以充分調動學生的注意力，也能達成激趣引思、明晰重點的新課導入目的。

第三，教師在應用多媒體情境導入數學新課時，還應該加強開發幾何畫板和電子白板的畫圖、隱藏和縮放功能。比如，針對一些線段、圖形類課程的導入環節，教師就可以利用幾何畫板畫出相關線段和圖形，然后引導學生自主描述、歸納總結線段和圖形的特征。教師要重視學生學習的主體作用，可以讓學生走上講臺嘗試用多媒體工具親手畫出圖示。這種新課導入形式不僅可以讓學生對后續深度探究內容充滿期待，也有利于培養學生認真觀察、動手實踐、自主思考的學習習慣。

（三）采用問題情境導入，驅動學生數學探索動機

小學階段的學生，雖然基礎能力水平有限，但是好奇心強，這也是小學生普遍具備的心理特征。其實，這對于教師優化數學教學新課導入環節來說是極其有利的條件，教師只要開發利用學生的好奇心，積極實施問題情境導入策略，就可以全面激發學生的自主學習興趣，進而達到提升教學效率的目的。具體來說，問題情境導入方式主要有以下三種。

第一， 教師可以利用有趣的謎語為學生創設數學課程的導入問題情境。首先，教師根據數學課程的重點內容，在多媒體資料庫中搜索與之相關的趣味謎語，然后將謎語整理成問題，并搭配相應的圖片、視頻資料呈現在學生面前，初步調動學生的學習興趣，激發學生的思維活力。接下來，教師要鼓勵學生開動腦筋，結合以往的知識經驗和自身的生活體驗，大膽猜測謎語的謎底。即使學生沒有猜對，教師也應肯定學生的奇思妙想，并通過思維點撥引導學生繼續猜謎，直到學生順利得出與新課聯系密切的謎底。這一教學過程，體現了學生自主發散思維、自主解決問題、自主明晰數學新課探究重點的過程，屬于一種對問題情境導入法的創新應用形式。

第二， 教師在利用問題情境導入數學新課時，應該盡量避免直接的口頭提問，這樣容易給學生的記憶、理解、思考帶來多重壓力，無法體現出導入情境的趣味性。教師應該將問題放在一個具體、真實、直觀的情境中。比如，教師可以在播放一段音樂或者一則電視廣告后，馬上跟進為學生創設含有新課要點的問題情境。此時學生的思維感官正處于一種活躍、開放的狀態，可以更加精準地解答教師所提出的導學問題，增強了提問導入的效果，接下來，教師就可以順勢引出數學新課的探究主題。

第三， 教師在數學教學中實施問題情境導入法時，還應重視加強導學問題的梯度和層次設計，避免在數學課堂教學一開始就對學生提出內容太過艱深的問題，導致學生承受過大的思考和理解壓力。教師可以先向學生提出一些低難度的問題，對于這類問題學生基本可以流暢解答，可以有效激發學生的思維活性和對新課程的探究興趣。接下來，教師就可以根據數學課程的探究重難點，逐步遞增導學問題的知識含量和難度。在學生解答階梯化問題情境的過程中，循序漸進地引導學生確立本課的深度探究目標，從而強化學生的自主思考能力和自主釋疑能力，提高問題情境導入法的應用科學性和有效性。

（四）采用生活情境導入，拉近學生與新知識的距離

數學知識源于現實生活，大部分小學生都認為數學概念生澀難懂，歸根結底是因為教師沒有在新課導入環節滲透生活元素。雖然小學生對世界的認知還停留在比較淺顯的層面，但是已經具備了基本的生活經驗。小學數學課程的知識難度還不是很高，很多學生熟悉的生活現象都可以用來解釋和呈現數學概念知識，這也是教師優化數學教學新課導入環節的主要突破口。具體來說，生活情境導入主要有以下兩條路徑。

第一，教師應該同步落實數學課程內容分析和學生的實際生活認知經驗調查工作，結合數學課程的導入要點，在課堂上為學生重現相應的生活場景。教師最好能開發利用教室中現有的生活資源和學生資源，以便所創設的生活化導入情境質量更佳。比如，針對小學數學教材中的高矮比較、長度比較以及數量比較等課程內容，教師就可以將學生組織起來，充分整合教室內的生活資源，為學生創設活動化、實物化的生活導入情境，這樣既便于教師揭示新課探究重點，也能使學生對新課內容產生親近感，激發學生的學習熱情。

第二，教師在為學生創設生活化數學導入情境時，還應借助學生熟悉的生活物品，結合新課導入目標對學生實施生活實物演示導入。比如，教師可以利用學生的文具、衣服、手表、水杯、食物等，聯系新課程重點為學生進行直觀化的生活實物演示教學。如果課程講解的重點內容是運算問題，教師可以多搜集一些同類物品，引導學生在觀察和演示中探明運算定律。在這一過程中，教師還可以鼓勵學生自主應用手中的生活用品開展數學小實驗，使學生成為生活化導學情境中的主體角色，引導學生對物品進行拼組、裁剪、分類等操作。如此，教師不僅可以順暢地揭示新課程的學習目標，還可以培養學生的生活體驗能力和實踐探究意識。

（五）采用趣味故事導入，集中學生的課堂注意力

小學生都喜歡聽情節生動的故事，這對教師創新課堂導入手段來說十分有利。教師只有充分滿足學生的興趣需要，才能實現高質量的新課導入。基于此，在新課改背景下的小學數學教學中，教師應該發揚開拓創新精神，積極采用趣味故事導入法，將課程重難點與多樣化故事有機整合，使學生體驗到探索數學知識的樂趣所在，培養學生的自主學習意識與求知精神，從而以科學的新課導入手段實現對小學數學高效課堂的成功構建。具體來說，在小學數學教學中實施趣味故事導入法的路徑主要有以下兩條。

第一， 利用民間神話故事導入新課。教師可以在多媒體信息庫中搜索和數學課程有關的民間神話故事，并聲情并茂地講給學生聽。在學生感受神話故事奇妙情節的同時，教師可以引導啟發學生提煉故事中的數學元素，讓學生自主領會數學新課程的學習重點，這樣，不僅學生獲得了聽故事的快樂，教師也達到了理想的新課導入目標。

第二， 利用數學家的故事導入新課。很多數學思想理論背后都有一個偉大的數學家或科學家，教師在小學數學教學中應用趣味故事導入法時，可以根據具體的數學理論知識，搜集與之相關的科研故事講給學生聽，引導學生結合故事內容確立新課探究主題。這樣，既可以落實數學新課導入目標，也能擴充學生的數學史知識儲備，同時培養學生對數學家的欽佩之情和探究精神[3]。

綜上所述，雖然現階段小學數學新課導入環節存在一些不足之處，但是只要教師加強優化和調整，就可以妥善彌補這些不足之處。基于此，在新時期的小學數學教學中，教師應該積極采用復習導入法、多媒體情境導入法、問題情境導入法、生活情境導入法以及趣味故事導入法，以多元化創新導入手段全面激發學生的數學探究興趣，從而為數學課程三維目標的順利達成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 董玲艷.探究小學數學教學中的新課導入策略[J].小學生（下旬刊），2020（12）：37.

[2] 張澤清.淺談小學數學教學中新課導入的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（6）：191.

[3] 沈麗麗.淺談小學數學教學中的新課導入策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）：154.

[責任編輯 梁愛芳]