思維導圖在小學語文復習中的運用問題及對策

郭海燕

摘 要：做好語文復習，不僅能夠突破重難點知識，還可以培養學生的語感和語文知識運用能力，促進小學生的可持續發展。以前的小學語文復習方式比較簡單，都是通過看教材和做題來完成的，復習效率偏低。在新課程改革背景下，小學語文教師可以運用思維導圖來輔助復習，明確復習目標和思路，有效培養小學生的聽說讀寫能力，從而獲得綜合素養的全面提升。文章先分析語文復習中運用思維導圖存在的問題，再提出有效的策略。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;復習;語文素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.042

復習是小學語文教學的一部分，只有不斷地復習學過的知識，對語文知識進行梳理和概括，才能夠達到“溫故而知新”的效果，增強小學生的整體學習能力。復習課應該是豐富多彩的，不要把復習課當成學生的做題課，語文教師要引導學生自主復習，夯實語文基礎，挖掘學生潛能，養成良好的學習習慣。將思維導圖運用到小學語文復習教學中，能夠減少機械重復的練習，降低學生的復習壓力，改變靠記憶能力獲取分數的畸形學習狀態。

一、思維導圖在小學語文復習中存在的問題

（一）指導思想不明確

復習不是一句空話，也不能流于形式，應該以學生的發展為本，發揮師生互動的作用，增強學生復習的自覺性和實效性。但是在實際復習課上，很多小學語文教師的指導思想不明確，仍然采用“題海戰術”，追求練習的數量，造成小學生的厭學情緒。復習需要做練習題，但并不是做得越多越好，必須要學會舉一反三，掌握做題規律。在復習課堂上，小學語文教師對于思維導圖的重視不足，沒有教給小學生運用思維導圖進行復習的方法，致使學生難以掌握語文學科的基本特點，陷入了死記硬背的怪圈。

（二）復習操作不規范

有些小學語文教師在復習課上一味求全，給小學生提供的思維導圖資源沒有主次之分，也沒有考慮小學生的實際水平，導致優等生不重視復習，學困生吃不透語文知識點，班級中出現兩極分化現象。小學語文教師為了完成教學任務，在有限的復習課堂上融入了超負荷的思維導圖，包括病句修改思維導圖、寫作方法思維導圖、閱讀理解思維導圖等，小學生只能走馬觀花地瀏覽一遍，有些知識根本沒有記憶清楚，達不到素質教育的要求。還有的語文教師沒有組織學生進行錯題反思，學生遇到的疑難問題得不到解決，浪費了時間和精力，對語文學習失去興趣。

（三）復習管理不到位

科學高效的復習是提升小學生綜合素養的關鍵。在日常教學中，存在著語文教師對復習管理不到位的情況，導致小學生分析問題時只看表面，沒有掌握正確的復習方法，復習效率偏低。有些小學語文教師給學生布置完復習任務后，就處于旁觀者的地位，要求小學生按照思維導圖的指導進行復習，不與學生進行交流和互動，導致復習課堂枯燥乏味，小學生的注意力難以長時間集中。當小學生對思維導圖提出質疑或者新的看法時，語文教師沒有給予充分的重視，打擊了小學生的學習積極性，阻礙了小學生的長遠發展。

二、思維導圖在小學語文復習中的應用策略

（一）了解學生情況，制訂復習計劃

思維導圖是一種將思維形象化的方法，通過圖文并重的技巧，把各個知識點的關系用層級圖表現出來，使小學生復習的時候不再盲目，能夠有效改變傳統的“教師講，學生聽”的局面。但是要想發揮思維導圖的最大作用，小學語文教師要了解小學生的實際情況，對學生的學習能力、心理狀況等有一個清晰的認知，這樣才能夠推動復習課的有序開展。作為一名合格的小學語文教師，不僅要把握“新課標”的精神，還要善于與學生溝通，做到巨細無遺，為學生提供強大有力的幫助，加深師生之間的感情。在復習過程中，語文教師應該按照小學生的需求和能力，合理選擇思維導圖形式，讓不同能力水平的小學生都能夠受到啟發，牢固掌握語文知識點，達到“輕負高效”的教學目的。

在實際教學中，有些小學生拿到思維導圖后仍然不知道從哪里入手學習，導致思維導圖成為一種擺設，小學生仍然只是按部就班地翻看教材。面對這樣的情況，小學語文教師應該做好復習計劃，落實雙基目標，立足創新，使小學生在復習中多感悟，多實踐，提高學生的獨立思考和自主探究能力。

在復習時，語文教師可以將復習目標劃分為識字目標、閱讀目標、背誦目標、古詩詞積累目標、口語目標、習作目標等，并且為每個目標制作一份思維導圖，讓小學生能夠按照思維導圖的指導開展復習，這樣會更有方向性和啟發性。當小學生達成了所有的復習目標后，他們的語文學習能力定會上升一個高度。同時，小學語文教師要做到講練結合，精講精練，利用思維導圖對小學生進行培優補差，從整體上提高小學生的語文素養。

（二）豐富復習形式，提高復習效率

利用思維導圖能夠將語文知識的層次表現出來，作為復習時的“提綱挈領”，能有效突破語文教學重點和考點，使小學生積累更多的應試技巧。

在日常教學中，有些小學語文教師雖然認識到思維導圖的重要性，但是在操作的時候卻沒有領會其實質，通常都是將思維導圖展示出來，然后讓小學生按照思維導圖的框架內容去復習。教師利用一個固定的思維導圖去要求全體學生，暴露出教學的弊端，沒有做到因材施教，容易挫傷小學生的自尊心。一些自制力差的小學生根本沒有進入復習狀態，不懂得如何分析思維導圖，在復習中處于盲從的狀態，教師讓看什么就看什么，達不到理想的復習效果。因此，小學語文教師必須要豐富復習形式，開展多樣化的復習活動，吸引小學生的注意力，活躍語文課堂氛圍，使復習課也能夠妙趣橫生。

在運用思維導圖的過程中，小學語文教師可以開展圖片導學，就是將課文的插圖、網上的配圖、知識樹形圖等展示出來，讓小學生按照圖片的指引進行復習，在對所學知識有了一定的認知后，再回到思維導圖中進行深入學習，這樣能夠加強知識的連貫性和啟發性，對后續的學習有較大的幫助。小學語文教師可以利用多媒體技術，將完整的思維導圖遮擋一部分，引導小學生發揮想象力和創造力，結合所學知識，將思維導圖補充完整。補充思維導圖的過程中充滿了樂趣，小學生通過互相幫助，共同研究，加深了對語文知識的理解，獲得了獨特的學習體驗。小學語文教師還可以開展復習競賽活動，在每一個思維導圖的下面配上競賽題，只有小學生認真研究思維導圖，形成知識脈絡，保持頭腦的靈活，才能在競賽中發揮出應有的水平。教師將語文知識點融入競賽題中，有利于小學生強化記憶，適當地擴充知識，進一步推動語文課程改革的發展。

（三）巧設復習內容，突破復習難點

俗話說：學會了總結，就學會了學習。小學生要在復習過程中總結語文知識，做好查漏補缺，善于動腦思考，久而久之，就會拓寬小學生的知識儲備，使語文學習形成良性循環。

對于語文這門課程來說，需要學生理解的知識很多，靠死記硬背難以獲得高分，所以小學語文教師應該在復習內容中加入學法的指導，在思維導圖中補充學習方法模塊，讓小學生準確地把握每個問題的本質，用辯證的、發展的觀點去學習，從而全面提高語文復習的整體效果。目前的語文考試更加傾向于考查小學生的綜合能力和核心素養，小學語文教師應該認真研究“新課標”和《考試大綱》，提煉出語文題目的側重點和出題方向，為小學生構建語文專項知識思維導圖，將每一個考點的考查要點和解題思路展現出來，引導小學生主動思考，逐個擊破復習難點，為小學生的終身發展奠定基礎。

在具體的復習實施過程中，小學語文教師要立足教材，做到多維拓展，體現語文知識的開放性和廣泛性，讓小學生把學到的語文知識轉化為精神養料，落實發展性學習目標。教師要做好復習內容與生活的聯系，多從學生的角度去思考問題，有效改變學生對語文的錯誤認識，產生學習動力。小學語文教師可以給小學生提出一個關鍵詞，要求他們說出與關鍵詞有關的古詩詞。小學生每說出一首，語文教師就在思維導圖上做一個標注，很快就形成了一個古詩詞的知識樹。這樣的復習形式充滿樂趣，小學生積極踴躍地舉手發言，不僅增加了知識面，還養成勤于積累的好習慣。小學語文教師要發揮信息技術的作用，引入電子白板等現代化教學設備，實現人機互動。小學生可以在電子白板中查看思維導圖，也可以點擊思維導圖上的內容，鏈接出更多的知識點，從而獲取新的知識，掌握新的能力。

（四）繪制思維導圖，增強復習動力

很多人認為理論聯系實際是理科的專屬，其實不然，語文學科也要做到理論聯系實際。在小學語文復習中，語文教師要指導小學生繪制思維導圖，一方面加深小學生的觀察能力和構思能力，另一方面鍛煉小學生的糾錯能力和歸納能力，使語文復習更高效，增強小學生的復習動力。由于小學生的認知能力有限，所繪制的思維導圖往往會出現錯誤，語文教師要做好指導和糾正，讓小學生對思維導圖有一個全新的認識，理順個人的思路，掌握科學的學習技巧。繪制的思維導圖可以有多種形式，包括整合錯題的思維導圖、整合修辭的思維導圖等。小學語文教師要給小學生提供自由的發揮空間，利用不同的線條、顏色、圖形等繪制個性化的思維導圖，推進小學生邏輯思維能力的發展。

為了開發小學生的潛力，小學語文教師還可以借助小組繪圖和師生繪圖，更好地尋找語文知識之間的聯系，使小學生在語文復習課堂上活躍起來，發揮主體作用。在小組繪圖中，語文教師可以給每個小組布置不同的任務，要求小組成員結合實際繪制出思維導圖。在繪制思維導圖時，小組成員會進行討論和爭辯，這是一個很好的學習過程，促進了小學生的思維發散，提高了復習的效率。在師生繪圖中，語文教師要發揮好指導者和組織者的作用，讓小學生擔任繪圖的主力，對思維導圖進行一次又一次的細化，直到體現出每個知識點，完成語文教學任務和目標。在課后，小學語文教師還要鼓勵小學生利用網絡查找相關的思維導圖，學習其他思維導圖的優點，彌補自己思維導圖繪制中的不足。小學語文教師要給小學生提供展示思維導圖的機會，樹立學習的榜樣，突破教學瓶頸，讓語文知識得到有效整合。

（五）形成導圖意識，規劃復習時間

思維導圖作為有效的教學策略，能夠幫助小學生搭建知識鏈，提升語文創造性思維，使小學生在聽說讀寫方面有更大的進步。小學語文教師要指導小學生正確認識思維導圖，形成思維導圖意識，并且合理利用思維導圖學會學習。思維導圖具有很大的可伸縮性，能夠將新舊知識有效結合起來，改變了小學生原有的認知結構，形成融會貫通的學習思路和思維習慣。小學語文教師要有意識地指導小學生運用思維導圖進行復習，幫助小學生篩選信息，找到解決問題的方法，開啟小學生智慧的大門。

社會的進步和時代的發展使知識和信息呈現爆發式的增長狀態，如果還用傳統的方式去復習，將每一個語文知識點孤立起來，那么將會大大降低小學生的復習效率。而通過思維導圖的方式復習，可以將龐大的信息量進行歸類，小學生的學習興趣越來越濃，從而不斷創造適合自己的學習結構。

小學語文教師要幫助小學生規劃復習時間，提高單位時間的復習效率。在教學中經常會發現，有的小學生在復習時總是“東一榔頭，西一棒子”，不僅浪費了學習時間，而且沒有收到理想的復習效果，使整個復習過程呈現出低效化現象。因此，語文教師要創新復習理念，考慮總目標、復習過程、時間板塊、學科分析四個方面，使語文復習變得可控。首先復習的是基礎知識，小學生根據思維導圖來分析全書，對每個單元、每篇課文、每個知識要點要有清晰的認識。其次復習的是運用能力，小學生要利用所學的語文知識和語文技能，完成教師布置的差異化練習題，在解題中找到需要加強的地方。再次復習的是提煉知識，要挖掘語文知識的內涵，逐步完善思維導圖，做到高效的時間管理，實現學習上的飛躍。

總而言之，把思維導圖引入小學語文復習課中，給小學生提供了自主思維的空間，建立起嚴謹、系統的語文知識體系，促進小學生自主學習能力的提升。小學語文教師要遵循小學生的認知特點，制訂明確的復習目標，突出思維導圖的輔助作用，引導小學生在復習中獲得較大的進步。小學語文教師還要善于營造輕松的復習環境，激發小學生的學習興趣，加強對復習過程的管理，以達到更好的教育教學效果。

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[責任編輯 趙頌花]