漫談中學數學與信息技術深度融合的有效對策

楊光卿

摘 要：隨著科技的發展，信息技術已經被廣泛應用到教育教學中，并且取得了較好的效果。在中學數學課堂教學中融入信息技術，不僅能夠降低數學知識的抽象性和難度，還可以擴展中學生的視野和思維，推動數學教學高效發展。中學數學教師應該把握學科特點，恰當運用信息技術手段營造良好的課堂教學氛圍，為中學生提供成長所需的學習資源，讓整個數學課堂煥發生機，促進課程改革的深入發展。文章通過對目前中學數學教學的現狀以及信息技術的作用分析，對中學數學教學與信息技術融合的策略進行論述。

關鍵詞：中學;數學教學;信息技術;融合

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0106-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.036

在新的教育背景下，傳統的數學教學方式已經不符合時代要求，逐漸顯現出弊端。要想構建高效的數學課堂，教師需要與時俱進，不斷創新，將信息技術手段融入數學教學中，提高學生的學習興趣。“新課程標”強調：充分考慮信息技術對數學教學內容和教學形式的影響，使學生從實際背景中抽象出數學問題，體現數學的實質，樂于參與到數學活動中，養成良好的數學學習習慣。因此，中學數學教師要立足學情，把握信息技術的運用時機，將信息技術與數學教學深度融合，調動中學生的數學學習興趣，鍛煉其解決問題的能力，實現中學數學教學的突破與發展。

一、目前中學數學教學現狀

（一）教學中師生互動偏少

新課程改革為中學數學教學帶來全新的發展機會，廣大數學教師都在尋找有效的教學方法，提高數學課堂的活躍度。但是在實際教學中，有些數學教師對新課改理念理解不到位，難以走出傳統教學模式的怪圈，剝奪了學生質疑、獨立思考的機會，教學中師生互動較少，學生的邏輯思維和創造能力難以提高。還有些數學教師過分注重多媒體課件教學，學生大部分的課堂時間都用在看課件、畫重點上，并沒有與教師進行深度的溝通，影響了學生的個性發展。

（二）學生對數學的興趣低

和小學數學相比，中學數學的抽象性和邏輯性更強，需要學生掌握的知識內容也更多，給中學生的數學學習帶來一定的難度，一些數學基礎薄弱的學生會感到很吃力，學習興趣自然就會下降。在數學課堂上，教師總是一味地灌輸理論知識，缺乏實踐活動指導，致使學生掌握的數學知識得不到應用，找不到學習數學的動力。還有一些數學教師給學生布置了大量的數學作業，加重了學生的學習負擔，不利于培養學生的創新精神，難以養成良好的數學學習習慣，學習信心也會下降。

（三）所學知識內化不充分

在當前的中學數學教學中，整個課堂教學都是圍繞教師來進行，忽視了學生的主體地位，所有學生都變成了同一條“流水線”上的產物，思維的大門無法被打開，不能靈活地運用所學的數學知識，導致知識得不到完全的消化和吸收。另外，由于中學階段的學習任務較多，課時較為緊張，數學教師的教學節奏較快，無法及時掌握每個學生的學習情況，導致教與學相脫節，影響了學生對知識的內化。

二、將信息技術應用到數學課堂的作用

（一）擴展學生數學視野

好奇心強是中學生的天性，他們對新鮮的事物具有濃厚的興趣，要想讓中學生積極主動地參與到數學學習中，就必須滿足他們的這一心理需求。而傳統的數學教學內容和教學活動都是嚴格按照《教學大綱》來設計的，將學生封閉在枯燥、單調的課堂之內，學生感受不到數學學習的樂趣，無法理解數學學習的價值和意義。而將中學數學與信息技術深度融合，利用信息技術圖文并茂、聲像并舉的優點為學生創設各種教學情境，展示出豐富多彩的數學世界，讓學生獲得更多課外的數學知識和思想方法。在信息技術的輔助下，數學課堂變得更加靈動，各種數學軟件、教學工具得到廣泛應用，擴展了學生的數學視野，開發了數學思維，對中學生的數學學習發展具有強有力的推動作用。

（二）促進學生自主學習

以前中學生學習數學主要靠教師灌輸知識和大量做題，學生長期處于被動的學習地位，學習方式也較為枯燥，學習效果不盡如人意。而將信息技術與中學數學教學相融合，改變了傳統教學“教師教，學生看”的被動局面，數學教師可以讓學生在多媒體設備上進行實踐操作，探索解決問題的方法，提高了學生學習的自主性。在課后，數學教師還可以讓學生利用互聯網去查找相關的學習資料，對課堂學習內容進行延伸和補充，鍛煉學生的自主學習能力，達到學以致用的教學效果。數學教師還可以將教學課件上傳到共享平臺中，讓學生根據自己的學習需要有選擇地學習，滿足學生多樣化的學習需求，感受到現代化教學的優勢，使自主學習落到實處。

三、中學數學與信息技術深度融合的有效對策

（一）立足實際，提升教師信息素養

1.學習先進教學理論，更新教育觀念。信息技術的快速發展提高了數學教學的有效性，讓中學生找到學習數學的樂趣，推動教學向縱深發展。中學數學教師作為課程改革的實施者和組織者，要順勢而動，在仔細研讀“新課標”的基礎上，不斷學習先進的教學理念，巧妙設計學生喜聞樂見的教學活動，運用信息技術創造輕松、開放的數學課堂，使中學數學教學更加適應時代發展的趨勢，帶給中學生全新的學習體驗。中學數學教師要立足教學實際，從學生的學習需求和學校的現有條件出發，學習專業的信息技術知識和技能，掌握教學設備的使用方法，提高多媒體課件的制作能力，打造信息化的數學課堂，激發學生的學習興趣和探究意識。

2.開展學科整合實踐，落實信息素養。提高數學教師的信息素養，關鍵在于要結合教學實際，使信息技術成為輔助教學的有力工具，豐富數學教學資源，切實提升數學教學效率與效果。在新課程背景下，將中學數學與信息技術深度融合是教學改革的重要途徑，也是數學學科發展的趨勢。中學數學教師要善于開展學科整合實踐，將數學與語文、美術、計算機結合起來，調動學生學習數學的能動性和自覺性，培養學生的知識與能力，發展情感態度和價值觀。而且數學教師還要多與其他學科教師保持溝通，切磋信息技術的使用技巧，達到取長補短，合作共贏的目的。中學數學教師要充分利用網絡優勢，從網絡中獲取優質的教學資源，創設教學情境，構建數學學習平臺，在實踐中不斷提升自己的信息素養。

（二）借助網絡，增大數學課堂容量

1.運用網絡資源，豐富教學情境。傳統的數學課堂帶給學生的感覺總是枯燥無味的，為了提高學生的學習興趣，數學教師可以發揮網絡資源的優勢，提供多樣化的數學知識，改變信息傳遞的方式和手段，使數學課堂變得生動有趣、充滿活力，激發創新精神和能動精神。在教學中，中學數學教師可以結合教學內容，構建充滿情趣的數學教學情境，吸引學生的注意力，增強學習動力。數學教師還可以從網絡中搜集和教學內容相關的數學史內容，讓學生追溯數學知識的產生歷史，學習古人的科學探索方法和追求真理的精神，堅定數學學習信念，為課堂教學的順利開展做好鋪墊。

2.發揮網絡作用，拓寬學習資源。網絡中具有豐富的學習資源，是中學生學習的重要渠道。中學數學教師在教學過程中要為學生推薦優質的學習軟件，讓學生在課后進行自主學習，既可以彌補課堂教學的不足，又可以體會不同教師的教學風格，豐富數學學習體驗，樹立正確的學習觀念。中學數學教師還可以布置自主學習任務，將數學思維導圖發放給學生，讓學生按照思維導圖進行自主預習，降低數學知識的難度，明確聽課的重點，發散學生的數學思維，變教師“包辦”為“主導”，變學生“被動”為“主動”。數學教師可以推薦一些和數學領域相關的網站，讓學生進行閱讀和瀏覽，以保持思想的先進性，了解數學學科的發展動態和最前沿的數學理論成果，為中學生的數學學習注入動力。數學教師還可以參考、借鑒網絡中的優秀課件，通過加工和再創造使其成為適合實際學情的教學資源，提供高質量的課件，實現多感官并用，加深學生對知識的理解。

（三）引入微課，培養自主學習能力

1.借助微課提高學習效率。在教育信息化背景下，微課作為一種新型的教學方式，受到了廣大師生的青睞。它以短小精悍的視頻模式，打破了傳統教學時間和空間的限制，為學生提供了自主學習的平臺，在“問題時空”里探索，提高教學效率。在中學數學教學中，課前預習是必不可少的環節，有效的課前預習能起到事半功倍的作用。數學教師可以結合學生的已有知識以及學習能力，有針對性地錄制相關知識點的講解視頻，并在視頻中巧設問題，讓學生在觀看微課視頻的過程中受到啟發，提高預習的針對性和目的性。中學數學教師可以將學生的課堂表現錄制成視頻并播放給學生，讓他們能夠直觀地看到自己在聽課時存在的問題，從而明確學習目標，更加高效地進行系統的學習。教師還可以帶領學生一起制作微課視頻，發揮學生的主體地位，使學生親歷微課視頻的挖掘、設計、制作過程，清晰地掌握數學知識脈絡，通過微課視頻回顧數學知識，夯實數學基礎，最終實現全面發展。

2.運用微課提高解題能力。在數學學習中，解題是幫助學生鞏固課堂所學知識的有效手段。對于學生而言，解題并不是目的，掌握正確的解題方法和解題技巧才是最重要的，因此要培養學生的終身學習意識。中學數學教師可以利用微課視頻進行典型例題的講解，將一類題型整理到一個微課中，通過視頻分析和動態演示的方式講解解題過程，幫助學生理清解題思路，進而提高解題能力，做到舉一反三，靈活地運用數學知識去解決生活問題。中學數學教師可以從數學知識點入手，利用微課展示數學知識點的不同考查方向，構建數學知識網絡，拓展學生的思維，讓學生掌握不同情境中數學知識的運用方法，增強解題的靈活性，提高知識遷移能力。在課堂教學結束后，中學數學教師還可以將這些微課視頻上傳到班級的共享平臺上，當學生遇到困難時可以反復觀看，直至突破學習的重難點。

（四）優化課件，突出數學重點難點

1.合理設計課件內容。利用多媒體課件教學是廣大教師普遍采用的教學方式，但有時候卻并沒有達到預期的教學效果，其主要原因在于課件的設計和使用存在不合理性，將學生的注意力吸引到華而不實的教學內容上，使學生走了很多彎路，只會依賴數學教材和數學課堂學習。為此，中學數學教師要合理設計課件內容，切合學生實際，幫助學生整合思路，多角度地理解數學知識。首先，課件內容要緊扣教材內容，突出學習的重點和難點。這就需要數學教師深入地研讀教材，把握教材的知識層次，明確數學教學目標，并根據教學需要有針對性地設計課件內容，滿足學生數學探究的欲望，從而樂于參與到數學活動中。其次，課件內容的設計要符合學生的年齡特點和認知規律，遵循啟發性、直觀性和漸進性的原則，合理設計課件的難度，追求課件的“精”，由感性認識逐漸上升到理性認識，實現人性化教育。再次，中學數學教師還要精心選擇課件呈現方式，結合學生的興趣特點，在課件中穿插一些動畫、視頻、圖片等，也可以加入一些特效，但一定要把握好度，要運用得恰到好處，讓抽象的數學知識形象起來，煥發學生的活力，獲得成功的喜悅，抓住教學中心，使課堂教學更加專業化。

2.演示與點撥相結合。多媒體課件的使用為中學數學教學帶來了極大的便利，促進了數學教學的轉型。但多媒體課件只是一種輔助工具，中學數學教師要擺正對課件的認識，在使用課件教學時要與傳統教學相結合，將課件演示與教師點撥深度融合，不再機械地使用課件，最大限度地開發學生的心智，打造高效數學課堂。數學教師應盡量使用無聲課件，將課堂的話語權交給學生，運用課堂教學語言引導學生對數學問題進行觀察、分析、思考和探究，發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，在數學課堂上大膽提出自己的假設和猜想，從而準確把握數學的內涵。中學數學教師要認真傾聽學生的發言，從中了解學生的學習情況和思想態度，不斷優化課件的設計方式，加深學生對知識的理解和掌握，便于教師做出合理的課堂評價，提高教學的實效性。

綜上所述，中學數學課堂與信息技術融為一體，不僅改變了傳統的教學方式，增強了課堂教學的趣味性，還擴大了中學生的知識面，使教與學朝著良性的方向發展。中學數學教師應該認真研究信息技術手段和工具，將其融入課堂教學的各個環節，發揮出其最大的作用，滿足中學生日益增長的學習需求。教師還要把握好信息技術的度，合理地激發中學生的求知欲和創造欲，突出學生課堂教學的主體性，以便掌握更多的數學思維和方法。

參考文獻：

[1] 唐孝強.淺談中學數學課程與信息技術的整合[J].課程教育研究，2016（15）.

[2] 于大欣.基于中學數學教學與信息技術的整合研究[J].高考，2019（27）.

[3] 吳孫麗.淺談中學數學教學與信息技術整合的作用[J].中外交流，2018（33）.

[4] 趙文娟.淺析中學數學與信息技術整合[J].未來英才，2015（12）.

[責任編輯 郭麗杰]