“互聯網+”背景下的大學法語課堂教學模式的探討

摘 要：相比傳統的“教師講課，學生聽課”的教學模式，“互聯網+”背景下的新型教學依托于網絡技術，使教學不再受時間和地點的限制，從課堂之內延伸到了課堂之外，更利于學生個性化、自主式的學習和發展，為此越來越多的教育工作者將視野轉向這塊新興領域，以期從中挖掘出教學的新思路、新手段，為教學模式的革新注入更多的新鮮力量，這些新興的教學模式究竟該如何在實際教學中展開，它們又會與傳統教學產生怎樣的“化學碰撞”？故從大學法語的課堂教學改革這個視角出發，對于上述疑問進行探究與解答。

關鍵詞：大學法語;傳統教學;“互聯網+”教學

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.003

大學法語教學（或二外法語教學）的教學對象以英語專業的本科生和碩士生為主，也包括面對全校學生開設的公共法語選修課教學。大學法語身為小語種的公共外語，不論是師資配置還是經費資源的投入都相對有限，但又都面對著大班化授課和課時縮減等現實問題，為此，如何在有限的課堂教學時間中盡可能高效率地完成學習任務，實現知識與能力的并重發展，是大學法語教學工作者們一直努力的目標。

時代的發展和科技的創新，都給大學法語課堂教學改革注入了新鮮的力量，提供了更多更新的手段，也提出了更高的要求。在2011年新版的《大學法語課程教學要求》中明確寫出，“應在教學中充分利用現代化教學手段和網絡資源，一改單一課堂教學模式，以促進學生個性化學習，體現學生在教學過程中的主體地位與教師的主導作用 …… 引導學生充分有效地利用校園網和因特網等教學資源，自主提高法語綜合運用能力……希望學生在多媒體、網絡等平臺上開展自主學習的時數逐步達到總學數的三分之一”，這些具體的課程教學要求充分預見到了“互聯網+”教學可能產生的巨大變革，既是對大學法語教學工作者們的更高要求，更是為“互聯網+”課堂教學模式的創新提供了契機與支持。

一、“互聯網+”背景下課堂教學模式的多樣化

“互聯網+”教學為解決大學法語教學中學生的學習背景差異、學習時間不足、課程任務繁重、交際能力欠缺等現實問題提供了新思路，基于此而進行的教學探索在很多院校如火如荼地開展，當中的許多嘗試也都以文本的形式記錄下來，以供他人參考借鑒，如在“國家哲學社會科學學術期刊數據庫”的高級檢索模式下，檢索與“大學法語教學”相關的文章可以得到如列表（見文末附表）。

通過搜索列表可以看出，有關“大學/二外法語教學”的文章數量有限，為此只能進一步放寬搜索的關鍵詞，方便盡可能多地網羅可能的潛在目標文章，同時依據教學方法的不同，將搜索到的文章類型按照“互聯網+”教學與非“互聯網+”教學作以區分，以便清楚地查找出當前在課堂教學中使用相對集中的教法，為隨后的教學分析提供素材。

在非“互聯網+”的板塊中，提到次數最為頻繁的是“對比教學法”和“交際教學法”。此處的“對比教學法”，顧名思義就是在大學法語教學過程中運用對比的方法，發現法英或法中英三種語言之間的相同點和不同點，便于學生對于新學目標語的理解與記憶過程;而這里的“交際教學法”，其核心是教學生怎樣使用法語，用所學語言達到交際的目的，而不是把教會學生一套法語語法規則和零碎的法語詞匯用法作為教學的最終目標。這兩種教學法在當下的大學法語課堂中使用極為普遍，但由于不是本文的討論重點，故不作贅述。

表格中以“互聯網+”為代表的新興教學雖然稱謂不同、領域各異，但不管是微信、微課或慕課，是翻轉課堂、網絡教學平臺或多媒體輔助教學，其本質都是以“互聯網+”的思維來重新審視課堂教學，努力實現信息技術的發展與學科教學二者的互相融合與促進，這種教學模式與方法的變革，最終讓學生自己成為學習的主人。

二、大學法語課堂中“互聯網+”教學模式的可操作性解析

“互聯網+”的課堂教學衍生出許許多多新的教學與學習的方式，從思路、內容上給人以啟示，下面就選出三種代表性的教學方法進行探討，希望給廣大大學法語教育工作者們以啟發。

模式一：“互聯網+”網絡直播課堂的教學模式

例子：依托于騰訊會議助力大學法語教學

受疫情影響，為了解決短期內無法回歸課堂正常學習的困難，廣大高校師生利用在線教學軟件，開始了一場“停課不停學”的大規模線上教學活動，其中普及度最高的軟件當推騰訊課堂、騰訊會議及釘釘。通常是由教師在一個場所借助某種軟件進行課堂直播，學生在另一個場所登錄同款軟件進行實時同步在線互動學習。

以騰訊會議為例，教師可以在上課時臨時開啟一個新會議，也可以通過預約的形式提前告知學生開課的時間及入群代碼;它的屏幕共享功能，使得師生可以同步在線觀看教學資料，解決了學生手頭沒有教材的困擾;語音聊天及打字對話框的設置，也使得在線交流更為順暢，便于師生之間的互動;課件等教學資料也可以通過“文檔”上傳并支持在線實時下載，對于安排學生課前預習和課后復習都是有益的補充。正是得益于這個系統的設置簡潔、操作簡單，對于師生而言反倒是極易上手的。

“互聯網+”網絡直播課堂的教學模式是目前在學生中普及率最高的模式之一，它使得“教”與“學”的雙方擺脫了時間和空間的限制。對于教師而言，要求教師從前期備課、課件的設置、上課內容及技巧等多方面做出適當調整，以適應這種新型的教學方式;對于學生而言，由于缺乏真實的上課場景，學生極易出現注意力分散、缺乏學習的持續專注力等問題，這對學習者的自主自控能力有了更高的要求。

模式二：“互聯網+”翻轉課堂的教學模式

例子：基于微視頻的翻轉課堂運用于大學法語教學領域

針對大學法語傳統課堂的教學模式單一化、交際能力培養不足的問題，有的大學法語教師嘗試建立起一種微視頻與翻轉課堂相結合的自主學習激勵機制和評價機制，這個模式的主要轉變是將傳統的“課堂授課聽講+課后完成作業”優化為“體驗參與、提出問題——尋找答案、活動學習——展示應用、綜合評價”的教學模式。

它的特點在于學生自主學習教師按照知識點錄制的微課，以及利用電腦終端隨時與教師交流之余，更增設了一個獨立參與完成的環節。具體操作過程中，首先將班級的學生以組為單位建立數個學習小組，再由教師布置學生需要完成的相關任務要求，學生需要結合任務模擬相應場景的法語微視頻錄制，并通過課上的視頻播放和回放，發現在法語使用過程中的優點和不足，從而增強教師教學活動的針對性，并讓學生自己發現學習中的問題。

這種教學的最大特色是將“微視頻”的內容設計與拍攝交還到學生手中，對于“微課”“慕課”等教學模式中“教師講解為主，學生觀看為主”的角色定義進行調整，取而代之的是“學生全程體驗，教師前期指導與后期點評”，這充分發揮大學生創造力及自學能力強的優勢，激發他們在課外進行語言實踐的能動性，也是對“翻轉課堂”教學理念的貫徹和實踐。

正是得益于“微視頻”的前期準備中學生之間大量的語言互動和練習糾正，促使學生主動地進行語言的深入挖掘和自我糾錯，使得全組成員共同進步;而后期的視頻播放，既是對他們努力成果的檢驗，也為教師教學過程中的查漏補缺提供了素材。這樣的教學活動使學生的角色化被動為主動，將學生自主學習與合作學習的能力發揮到最大，盡可能調動學生的學習積極性，為課堂上的師生互動提供了更多的可能。

模式三：“互聯網+”移動教學的教學模式

例子：借助微信公眾平臺輔助大學法語教學

微信公眾平臺操作方便上手簡單，并且微信在學生中的普及率與使用頻率極高，因此利用公眾賬號平臺進行一對多的互動性大學法語輔助教學活動是完全可行的。

前期的準備工作是十分必要的：教師需要結合自身課程的內容和學生的個性需求，對提供的公眾平臺菜單進行有針對性的設計和編寫。例如在課程初期設立法語音標的板塊、隨著課程進展設立法語測試的板塊、文化拓展的板塊等，要充分利用微信平臺號的自定義內容設置功能做到盡可能貼合教學的需求。另外，為了便于學生在課外時間使用微信公眾號，設立并完善1對1的自助對話解答服務也是很有必要的，教師完全可以通過添加關鍵詞來方便學生自助解決一些常用的查詢和疑問，也利于解放教師的重復性工作，將更多的精力投入其他教學工作中。在此需要特別點出的是平臺中的語音留言功能，每位參與的學生可以有60秒之內的語音留言，對于讓學生開口說法語是個不錯的選項，既調動了學生的參與樂趣，也可以一定程度上彌補大學法語課堂上無法實現的逐一糾正口語不足的問題。

事實上，教師對于微信平臺的更新無須太高頻率，主要是依據教學進度的需求而定，將課前任務的準備和課后知識的匯總與補充定期發布，讓學生形成一個定期關注法語學習公眾號和自助學習使用公眾號的習慣，在潛移默化中加深他們與這門語言的聯系，增強其學習的自主性。

微信公眾號輔助教學的另一個方面在于它可以提供詳盡的數據統計：教師可以借助平臺號的問卷調查功能或后臺數據統計功能，也可以查看任意時間段內圖文消息群發效果的各項數據統計，這些對于教師考量教學內容設置的合理性及優化方向提供了參考，也為以后的教學提供了重要依據。

綜上所述，案例是在“互聯網+”大背景下興起的極具代表性的大學法語課堂教學改革，多種形式的輔助教學使得大學法語學習從課堂之內延伸到課堂之外，擺脫了時間和空間的限制，是學生個性化和自主式學習的有益補充。所謂“見微知著小課堂大教學”，這不僅對從事于大學法語授課的教育工作者們有著積極的參考價值，對于從“線下”課堂到“線下+線上”的組合課堂的轉變也是有益的嘗試。

三、結語

“互聯網+”的教育時代是對傳統教學的繼承和發展，它沒有統一的模式，但是有統一的追求，那就是要充分發揮“互聯網線上”和“課堂線下”兩種教學的優勢來改造傳統教學，更好地把學習者的學習引向自主學習、深度學習，這種教育模式的革新既為大學法語教學提供了新思路，也提出了挑戰。不可否認的是，受制于大學法語興起時間短、受眾學生面有限等制約，目前涉及小語種（法語）的教學研究還是有限的，國內針對的研究還是以英語為主，如果以同樣的詞條搜索“大學英語教學”，能夠搜得的文章篇數超過了15000篇，是“大學法語教學”搜索的數百倍之多，但如果換一個角度來看待這個現象，或許廣大大學法語教學工作者也可以從大學英語教學中已有成形的教學實踐創新中去挖掘，找出適合自己的那條可行之路。

參考文獻：

[1] 汪秀華.多媒體技術輔助下的大學法語視聽說教學[J].法國研究，2010（2）.

[2] 賈瓊.試析MOOC在我國大學法語教學領域應用的優勢與局限[J].高教學刊，2016（15）.

[3] 雷霏.基于“V—D—W—C—R”模式的第二外語翻轉課堂教學改革研究[J].中國教育信息化（基礎教育），2018（8）.

[4] 李娜.大學法語課堂中提升聽說能力教學的探索[J].文教資料，2018（10）.

[5] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會法語組.大學法語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2011.

[責任編輯 谷會巧]