淺析基于智慧教學的教學范式改革研究

黃倩　余莉

摘 要：隨著我國經濟社會不斷發展，我國的科學技術水平也取得了突飛猛進的發展，互聯網技術、大數據技術以及電子信息技術等各種先進的技術，對人們的日常工作和生活都產生了深遠影響，也為我國教育事業深化改革帶來了機遇和挑戰，要求從以往的面對面灌輸式的教學模式逐步轉為信息化的教學模式，而基于智慧教學的教學范式改革工作將進一步創新現有的教學模式，在教學過程中更加明確學生的主體地位，并注重培養學生的創新思維和多元化綜合發展，從而更好地與當前社會發展的實際要求相適應。特從智慧教學的概念介紹、特征分析及基于智慧教學的教學范式改革策略三個方面進行詳細分析和探討。

關鍵詞：智慧教學;教學改革;教學范式改革

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.001

近些年來，隨著我國科學技術水平的不斷進步，我國互聯網技術、大數據技術、三網融合技術以及云計算技術等先進技術發展均十分迅速，這也為教育事業實現現代化、智能化和系統化發展提供了重要機遇，可以說新時代高等教育已經正式進入智慧教育階段。在各種先進電子信息技術和網絡技術的支持下，智慧教學能夠更好地與學生的多元化發展和個性化要求相適應。

一、智慧教學的概念及特征

（一）智慧教學概念闡釋

一般來說，智慧教學是指通過構建更加智能化的教學環境并通過采取具有針對性的教學策略，來實現學習者的智慧發展和知識豐富的一種教育形態。最開始并沒有“智慧教學”這一概念，是因IBM公司率先提出了“智慧地球”的概念，即借助于行業以及市場中發展得較為成熟的各類先進信息技術，來實現全球信息數據的全面互聯互通，從而更好地優化并創新人類和企業的合作方式、生產水平以及管理效果等，讓所有系統的功能、方法和流程都具備更高的智能化程度，這樣人類才能更加真實并且深刻地感受到世界的不斷變化和本質內容。“智慧教學”就是在這一理念下應運而生的，其同樣也是借助于各類先進的信息技術來優化并創新現有高校的教學方式方法，提高教育系統的智能化程度以及整體教學效果，從而不斷地向社會輸送與時代發展需求相適應的高素質復合型人才[1]。

在教育信息化快速發展的新形勢下，不僅僅是中國，可以說全世界的國家以及研究機構都在深入地研究和分析智慧教學的內涵和價值，有學者認為智慧教學就是更加個性化、智能化并且是可以定制的教與學的過程，他們針對如何更加深入地推行智慧教學也制定了相應的完善策略，如可從構建智慧教學云平臺、可采用數字化的教學課本、推進在線課堂的普及與評價以及不斷提升教師的智慧教育水平等方面來做好這一工作，其根本目的就是要不斷地培養出更加高素質的具有較高實踐能力和創造性的高素質人才，從而在全球范圍內取得領先地位。澳大利亞有學者對于智慧教學也有著自己的認知，他們認為整個澳洲教育系統將來的發展方向就應該是智慧教育系統，而智慧教育系統對全球的人才都有著很大吸引力，應該給管理人員以及教師更大的權力，從而促使他們培養出能夠引領全球技能的高素質人才。我國教育學家祝智庭教授在對國外的智慧教學案例進行綜合研究和分析后，提出智慧教學就是一種在新形勢下能夠幫助學校以及機構構建更加全面、系統且更為直接的教學方式，在實施過程中的關鍵內容就是要不斷挖掘學習者的智慧，可實現通過進一步的互動、溝通、合作以及學習等，來幫助學習者產生更為科學的智慧見解。

（二）智慧教學的特征分析

1.基于智慧教學的教學過程更具開放性。以往教師在教學中普遍都采用灌輸式的教學方法，學生們要集中注意力才能夠接收并理解相應知識內容，而如果在課堂上沒有熟練掌握這些知識，就必須在課下主動向教師請教，幾乎沒有其他渠道去獲取相應的學習資源，但隨著智慧教學的不斷應用和普及，學生通過各類移動終端設備便可以獲取更多的學習資源，他們在課后還可以反復觀看教學的授課視頻，課堂教學過程更具開放性。

2.所構建的智慧課堂更加智能化。在教學范式改革進程中運用智慧教學技術時，通過大數據、云計算和人工智能等先進互聯網技術，能夠實時分析課堂教學過程中產生的各類數據，同時可以對這些數據進行準確的對比、分析、計算和處理，教師便有了依據及時改進和完善自己的教學過程，也能夠掌握每一名學生在學習中存在的困難和問題，了解學生們的實際學習需求，為學生們提供個性化的教學對策。

二、基于智慧教學的教學范式改革意義

不同的專家學者對于智慧教育的定義都是有一定差異的，對于智慧教學以及智慧課堂的特征研究也有著一定的差別。但綜觀現有研究，仍有很多學者一致認為教學過程中應用智慧教學主要具有以下積極意義。

首先，通過智慧教學能夠及時地獲取基于各類先進互聯網技術的動態教學決策。眾所周知，在進行智慧教學的課堂教學改革進程中，是一定會運用到大數據技術的。通過大數據技術，我們能夠在短時間內獲取到大量的數據信息并對其進行分析和挖掘，也能通過對教學數據的研究與分析，促使教師以數據化的形式來展現課堂的教學效果，并根據數據結果進一步了解教學過程中存在的問題以及學生們的實際學習情況，以此大大提升課堂教學的靈活性和開放性。此外，還能充分利用信息數據作為基礎來為教學活動優化提供動態決策，這對于保證課堂的整體教學效果具有重要意義。

其次，能實現學生與教師之間高效立體的交流互動。以往課堂教學中，教師與學生之間的互動是非常有限的，幾乎都是教師提問和學生回答的單一互動形式，智慧教學的實施有利于實現教學方式方法的多樣性，如在互聯網平臺上可以采用學生之間小組合作和討論的方法，或采用隨機提問，或是一對一以及一對多的形式等來與學生進行溝通和互動，從而激發學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到學習過程中來。此外，在教師的教學端，可同時利用云平臺充分利用課余時間幫助教師與學生實現實時交流，從而拉近師生之間的關系，形成更為高效并且立體的師生互動關系。因此，可充分利用好智慧教學的網絡優勢和輔助功能，搭建一個更為高效的學習課堂。

再次，對教學的評價和反饋可更加數據化。在開展智慧教學過程中，可科學有效地運用相關的數據信息平臺，而根據平臺所掌握的信息數據則能夠更加客觀地評價教師的教學質量，并且從課前的教學內容預習到課堂的整個教學過程，再到課后的教學作業布置等過程中都能夠進行精準評價和反饋。在平臺系統中，還能夠全方位掌握教師的教學數據以及學生的學習數據，通過全面整理和分析數據就能夠客觀地評價整體的教學效果，從而幫助學校構建更為完善的教學平臺體系[2]。

三、基于智慧教學的教學范式改革策略

（一）教學過程中構建智慧課堂的有效思路

教師在教學過程中推廣智慧教學的模式并更好地構建智慧課堂，其最主要的目的便是要更加智能化地提升和培養學生的綜合素養，如完善他們的知識結構、健全他們的智力體系、訓練他們的實踐技能以及豐富他們的審美標準等等。

教師應用智慧教學模式并構建智慧課堂時，應主要遵循以下三大原則：首先，要讓學生在智慧課堂上感受到快樂，這樣他們才能真正喜歡學習知識和技能。無論是哪個學科的教學工作，要想真正取得理想的課堂教學效果，教師就須采取有效策略激發學生學習的積極主動性，要讓學生們真正喜歡上學習，而基于智慧教學的教學范式改革工作則能夠運用更加多樣性、個性化的教學手段和教學模式，營造更加舒適和諧的教學氛圍，學生在課堂上會感受到被充分尊重，他們從內心才能夠真正喜歡學習本學科的知識內容。其次，應幫助學生掌握更加科學高效的學習方法。在互聯網時代，學生們通過網絡幾乎都能做到隨時隨地查找到自身所需要的知識，在海量的知識中既有能夠幫助學生提升學習效果的知識，也充斥著大量會對學生人生觀、價值觀產生不良影響的知識，因此，對于教師來說，還應幫助學生掌握獲取學習知識的正確方法，應根據本學科的具體教學方法設置合理的人才培養任務，并采用與學生學習需求相匹配的教學方法，在日常的學習活動中養成更加高效且科學的學習方法。最后，以智慧教學為基礎的課堂教學工作應更能培養學生的綜合素養。學生的綜合素養包含了豐富內容，如團隊協作能力、審美能力、創新創造力、邏輯思維能力等，因此，教師在教學中應運用好基于智慧教學的情景教學模式，在情景學習中有針對性地培養學生團隊協作、大膽創新、熱愛祖國和生活以及解決實際問題等方面的綜合素養。

（二）構建配套的基于智慧教學的課堂教學環境

要想做好基于智慧教學的高校教育教學改革工作，在應用各類先進技術的同時還必須構建與之相配套的教學環境。要想全面開展智慧教學，還需在掌握整體現狀及智慧教學方式方法的基礎上，在校內建設一些更為完善的基于各類先進信息技術的一體化智慧教室。建設過程中，要充分考慮到高校發展的整體情況以及經濟條件等因素，可根據實際情況建立網絡互動教室、手機互動教室、專項研討教室、多屏幕研討教室、遠程互動教室和多視窗互動教室等。同時，課堂教學環境構建過程中還必須滿足智慧教學環境的六大要素，即學習者、促進學習者、工具、設備、資源以及學習活動。其中學習者是指學生，他們是從事學習活動的主體;而促進學習者是指教師，主要起到啟發和指引的作用;工具和設備是智慧教學模式下的重要物質基礎;資源是知識的主要載體，其既包含了教師的教學資源，也包含了學生的學習資源;學習活動就是整個學習過程的發生。因此，需從上述方面著手，通過構建更為專業的智慧教學環境，搭建出一個更為全面的并且符合實際發展需求的文化共享學習共同體[3]。

（三）定期開展教育和培訓，不斷提升教師的智慧教學水平

首先，最關鍵的內容是要對教師開展具有針對性的培訓和教育課程，在智慧師資培養方面應加大投入力度，幫助教師更為全面且深刻地理解智慧教學的理念，從而掌握智慧教學活動的具體設計流程及整個教學過程，不斷提升教師的智慧教學能力。可通過引進一些高素質的特聘教師，借助他們的高水平業務能力來帶動全體教師的能力提升。此外，教師還需熟練地使用微課和慕課等教學資源，努力開展線上線下混合式教學，注重與學生的溝通和互動，拉近與學生之間的關系，從而保證智慧教學效果整體提升。其次，對學生也要定期進行培訓。對于學生在自主學習以及合作學習方面存在的問題和不足，教師要進行及時總結并重點提升他們的自主學習能力和合作探究能力，讓他們在智慧教學的模式下進行自主學習和思考，在面對問題時要敢于提出疑問并敢于展示自己。最后，要定期進行經驗總結和交流。針對智慧教學所取得的成績以及暴露出的不足，學校內部應定期組織交流研討，并要求所有從事智慧教學研究工作的教師全部參加。對在智慧教學方面所取得的成功案例和經驗要進行經驗借鑒和案例剖析。還需將智慧教學方面的專家請進來定期組織專題講座，為課堂教學改革和完善提供具有針對性的意見和建議，迅速提升本校教師的智慧教學水平。

（四）建立與學校發展情況相適應的可推廣的智慧教學模式

在教學過程中，教師應始終遵循“學生中心、產出導向、持續改進”的教學理念，在智慧教室環境下將專業教學工作與網絡信息技術緊密地結合起來，設計出與學生智慧化、個性化和多元化發展需求相適應的教學模式，幫助學生更加系統且全面地理解所學習的知識點和重點難點問題。從以往學習知識的單點結構水平逐步轉向為多點結構水平，重點提升學習者的高階邏輯思維能力和深度學習能力。此外，對于智慧教學工作，還要不斷地進行研究和探索，在綜合利用已經實施并上線的智慧平臺和一流課程資源的基礎上，需結合學校的特色專業和實際情況，打造與學校特色相吻合的特色課程，構建一流課程，從而實現智慧教學模式的可推廣和可復制。

通過以上對智慧教學的概念介紹、特征分析以及基于智慧教學的教學范式改革策略三個方面的內容所進行的詳細分析和探討，可見，在高校教育工作與互聯網信息技術高速融合的新形勢下，云計算及大數據等先進信息技術已經廣泛地應用到了教育教學工作中，而智慧教學也一定會成為信息化教育的發展趨勢。因此，我們在工作中應貫徹落實好基于智慧教學的教學范式改革策略，從而為社會培養出更多的高素質人才。

參考文獻：

[1] 李晶.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].計算機產品與流通，2019（4）：183.

[2] 朱超，張波.關于“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（1）：47.

[3] 李惠先，封二英.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].長江叢刊，2015（19）：148.

[責任編輯 谷會巧]