以協(xié)作模式發(fā)展高中生數(shù)學能力的策略

陳 龍

(江蘇省高郵市第二中學 225614)

高中時期的數(shù)學課程包含了極為豐富的內(nèi)容，然而一直以來，針對這些內(nèi)容的教學，往往局限在教師講解的范疇之內(nèi)，這將無益于學生的能力發(fā)展與高考適應.所以需要教師對小組協(xié)作學習模式給予充分重視，使之在課堂教學過程當中展示出無限的潛力.

1 小組協(xié)作模式的基本內(nèi)涵

小組協(xié)作學習與指導模式可謂由來已久，從本質(zhì)內(nèi)涵分析，該模式強調(diào)遵循一定標準，給學生劃入不同小組，再針對小組設計相應的學習任務或者實踐活動，使學生在小組內(nèi)共同展開整體化學習.在這樣的情境之中，不同組員可能會產(chǎn)生一定分工效果，展示出特定的協(xié)作關系.該方法讓學生處于相對固定的學習空間之內(nèi)，同時豐富了他們的相互交流機會，使其數(shù)學綜合素質(zhì)的發(fā)展具有較多可能性.

2 小組協(xié)作模式的應用優(yōu)勢

2.1 對課堂氛圍的活躍

受到傳統(tǒng)教學觀念與教學模式的影響，學生往往在課堂上以被動的方式接受新知，不能理想地理解抽象知識概念.對于基礎較扎實的學生而言，他們可以在課堂上同教師完成互動，然而另外一部分基礎較差的學生，則無法做到自由的課堂發(fā)言，成為數(shù)學課堂的“參觀者”而非“參與者”，高中數(shù)學教師借助小組協(xié)作模式，可以在很大程度上規(guī)避這一問題.這是由于小組內(nèi)各成員的數(shù)學能力各有側(cè)重，有些強于計算，有些強于統(tǒng)計，有些強于分析，并不存在一無是處的學生，在協(xié)作狀態(tài)之下，學生完全可以做到截長補短、互相促進，因平等交流而充分調(diào)動各自的課堂參與積極性，有效活躍課堂氛圍.

2.2對學生地位的尊重

受到傳統(tǒng)教學觀念與教學模式的影響，教師是課堂發(fā)揮作用的主體，這讓課堂內(nèi)的所有具體教學環(huán)節(jié)，均以教師為中心而展開，缺少把學生的感受融入進去的可能性，也忽視了學生學習積極性培養(yǎng)的問題.而在小組協(xié)作模式之下，師生角色擁有了交流乃至互換的可能性，學生成為課堂活動的參與者與主體，教師只負責大方向的把握與必要時的從旁輔助.此時，學生主體地位受到尊重，自主探索欲望被充分激發(fā)，可產(chǎn)生非常良好的學習氛圍.而教師在認真觀察學生學習表現(xiàn)的同時，也可以適當融入于學生的小組討論之中，作為學生間的一員而存在，這更容易使學生感覺到自我主體地位的價值實現(xiàn).

3 小組協(xié)作模式的改善策略

3.1 進行合理分組

雖然簡單說，小組協(xié)作教學法只是把一個班級中的學生劃分為不同的小組開展教學活動，然而前期的分組行為過于隨意是不可取的，教師需要根據(jù)學生的實際情況理性、科學分組.實踐中，每一位高中數(shù)學教師均需要首先明確分組協(xié)作模式在于有效處理學生共同進步效果不理想的問題，因此高中數(shù)學教師需要從班級內(nèi)學生所處不同情況做組別劃分的引導工作，這樣才能展現(xiàn)出分組協(xié)作教學的價值，并為后續(xù)具體教學活動的開展創(chuàng)造條件.合理分組的要點包括三個，其一，一般情況下，建議高中數(shù)學教師使劃分后的小組，同時包含班級內(nèi)幾個不同層次的學生，讓學優(yōu)生、中等生與后進生在同一小組中分別發(fā)揮各自優(yōu)勢.其二，小組人數(shù)多少，一般可取決于班級內(nèi)學生的人數(shù)情況，通常情況下可以使每個小組的人數(shù)確定在五至十人，這樣才能便于各項協(xié)作活動的順利開展.其三，考慮到教學內(nèi)容與教學目標的區(qū)別，教師可對小組人數(shù)及成員構(gòu)成做適當調(diào)整，而不能始終保持不變.

3.2 構(gòu)建優(yōu)良情景

構(gòu)建優(yōu)良情景，以及營造小組合作學習的良好氛圍，是學生學習效果的重要保障.高中數(shù)學教師如果想在教學之際，有效引入小組合作學習策略，便需要以學生身心發(fā)展規(guī)律為參照，同時留意其興趣愛好的傾向，選擇他們樂于接受的方式，形成學習數(shù)學知識的良好情境，這將讓學生以高度自主的姿態(tài)融入于教師所創(chuàng)造的課堂環(huán)境之中來，從而有效與他人合作和互動.再者，教師在構(gòu)建教學情景時，要有和學生實際生活相結(jié)合的意識，創(chuàng)造性地應用學生感覺到親切的場景，這將進一步拉近學生和數(shù)學認知對象之間的距離，從而使其深刻體會到數(shù)學學習的必要性.與此同時，構(gòu)建富于生活化色彩的優(yōu)良教學情景，也將吸引學生主動參與小組活動，讓其在小組活動中發(fā)散出獨立思考的潛能.當構(gòu)建優(yōu)良情景之后，教師應當鼓勵學生于此情景內(nèi)完成探究，特別是要準備利于場景作用發(fā)揮的合作學習條件.值得關注的一點在于：當學生進行基于優(yōu)良情景的小組合作探究時，教師要把課堂交還到學生手里，使其質(zhì)疑精神得到更大限度的激發(fā)，大膽猜想擁有表現(xiàn)的渠道，利用假設思維促進其思維靈敏性的發(fā)展,以更高的效率完成解題.教師可使學生于具有生活色彩的情景內(nèi)，針對不同思路進行小組討論，從而讓情景作用與協(xié)作作用關聯(lián)起來，共同增強其數(shù)學學習自信與能力，在實踐中通過不斷和他人協(xié)作，完善自我數(shù)學水平.在此環(huán)節(jié)內(nèi)，教師需要善于利用協(xié)作學習氛圍，激勵學生形成競爭欲望.

3.3 激勵普遍參與

3.4 指導分工合作

在明確小組共同任務，以及保證全員普遍參與的基礎上，各小組成員需要選擇規(guī)劃與引導能力突出的學生作為組長，并在組長的引領下，把總的小組學習任務具體分解為多個子任務，再從小組成員特點、發(fā)展需求等角度出發(fā)，把這些子任務劃分至不同成員手中，使之在既定時間范圍內(nèi)，依順序加以完成，這將讓總體學習任務被順利推進.因為完成任務的過程是逐步遞進的，所以需要學生之間保持即時高效互通.而組長的責任是觀察組內(nèi)每一名成員的任務完成進度，協(xié)調(diào)大家攻克每一個難關，逐步完成各項子任務.此外，每一名成員所承擔的責任，需要從具體情況出發(fā)做及時調(diào)整，從而保證任務完成過程可以均衡發(fā)展，學生的數(shù)學能力可以共同進步.在開展不等式證明內(nèi)容教學時，教師安排“觀察會標圖形，分析圖內(nèi)特殊幾何圖形，同時解釋它們的面積相等關系與不等關系”的任務，各小組在組長的引領下，可分別規(guī)劃成員子任務，例如每組有4名成員時，其中1名成員負責分辨圖內(nèi)特殊幾何圖形，2名成員負責發(fā)現(xiàn)特殊幾何圖形面積的相等與不等關系，1名成員專門負責成果分享.在此期間，若某項子任務無法在既定時間內(nèi)順利完成時，則小組長需要組織其他成員參與進來，給予幫助和配合，而在成果分享時，教師則應引導大家開展組內(nèi)互評和組外他評活動，讓小組活動與班級活動有機聯(lián)系起來.

3.5 給予正向評價

高中數(shù)學教師在進行教學工作時，應該關注學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題，從當前時期高中數(shù)學實際教學情況分析，可看到小組協(xié)作學習形式的作用雖被廣泛認可，卻并沒有被充分運用，它的價值發(fā)揮依然遠遠不夠.因此，建議教師充分展現(xiàn)小組協(xié)作方法的價值，從激勵普遍參與、指導分工合作、給予正向評價等角度，為學生的深入學習與素質(zhì)拓展提供更便利的條件.