微課在高中數學教學中的高效性研究

曹曉旭

(甘肅省慶陽市第七中學 745000)

隨著教學改革的推進，在課堂教學中，教師需要更加關注學生的能力培養.在平常教學時，高中數學教師要注意對傳統的灌輸式教育方式進行創新，要做到以學生為主體，通過學生喜歡的方式來講解知識，促使學生能做到自主學習.微課是一種趣味性極強的教育方式，將其應用到高中數學教學活動中，能帶給學生更加直觀的體驗，有助于學生深入理解抽象數學知識.

1 微課教學方法

微課教學方法是隨著教育信息化發展而產生出來的一種便捷性、靈活性教育方式.在微課中，教師會針對某一個知識點、某一類題型，制作專門的微課，讓學生能集中注意力觀看微課學習知識.微課教學方式具有極強的簡潔性，微課教育目標明確，教學內容精煉，學生學習活動針對性強，同時微課本身的教育資源很豐富，包括教學設計、教育視頻、習題測試、教學反思等各個方面，能為學生的學習活動提供良好保障.此外，微課還有線上教育、移動學習的特征，教師可以指引學生在空余時間利用手機、電腦等觀看微課，實現對學生的針對性教育.同時教師還可以將微課通過微信發給學生，讓學生利用智能終端，根據自己的學習需求隨時隨地觀看學習.這樣既可以促進學生學習自覺性的提升，又能實現對學生自主學習能力的培養.在高中數學教學中，通過微課教學方法的應用，能很好的消除學生對數學學習的恐懼心理，有助于學生深層次的走進數學課堂，自覺的開展數學學習活動，實現對學生自主學習能力、探究學習能力的培養.同時微課的應用還能降低學生學習數學知識的難度，提升了學生的數學學習自信心.

2 高中數學教學中微課的應用誤區

在高中數學教學中使用微課，可以激發學生學習興趣，降低數學學習難度，從而優化學習成果，但這些教學價值的實現都建立在對微課這種新型教學方式的合理應用上，如若應用不當，非但不能提高教學質量，還會浪費寶貴的教學時間.從當前微課在高中數學教學中的應用情況來看，還存著這一些教學誤區.

例如過分放大微課的作用，將其作為課堂教學的主要手段，代替了老師的講解和教授.部分教師課堂上播放微課的時間過多，使用微課的頻率過于頻繁，甚至一些不必要錄成微課的知識點或者需要教師加以重點講解的知識點，也完全由微課代勞，使本應該作為教輔工作的微課成為教學活動的主角，這樣的做法既浪費了課上時間，又不利于學生自主學習能力的培養.

另外，一些教師會將微課應用于學生預習階段，試圖讓學生在課前通過觀看微課，對接下來要學習的數學知識有初步的認識，提前理清自己的思路，找出自己的疑問與困惑，從而使課上學習更有針對性.但是從實踐情況來看，教師并不對學生的預習效果進行檢測，一些自控能力不強的學生，常常沒有進行微課學習，老師也察覺不出，從而使微課預習成為空談.

還存在的一個應用誤區是微課的制作不能體現學生的差異性.每個學生自身的數學基礎、學習能力以及對數學所表現出來的學習興趣都是不一樣的.這就要求教師在日常教學中要因人而異、因材施教，對于微課的制作同樣需要考慮到學生差異性的問題.大多數教師采取的都是一個微課視頻貫穿所有學生課前預習、課上學習以及課后復習的各個階段的做法，忽視了學生的差異性，因而也無法實現理想的教學效果.

因此要實現微課在高中數學教學中的高效應用，教師就必須走出這些教學誤區，遵循適當化、差異性以及重視學習成果檢驗的原則，使微課作為新型教輔工具，切實發揮出其教學價值.

3 微課在高中數學教學中的高效應用

3.1 精心制作微課內容

要實現微課在數學教學中的高效應用，第一要務便是對微課內容的精心選擇和設計.首先教師要結合教學目標和學生實際學情分析教材內容，選擇適合用于微課教學的內容.其次，教師要注重分析微課制作的技巧，讓微課內容可以以更鮮活更靈動的形式展示給學生，從而起到吸引學生的目的.有些教師在制作微課時，依然采取灌輸式的教學方法，圍繞數學知識點向學生進行滔滔不絕的講解，十幾分鐘的微課時間幾乎完全被教師的講解占據，這樣一來微課學習就和課堂上聽老師灌輸沒有區別，因此也無法起到調動學生學習興趣的作用.為此教師要時常通過各大網站及學習平臺學習先進的微課制作方法，并將其應用到自己的微課制作之中.比如在微課中引用學生比較關注的話題，或者例舉一些學生比較熟悉的事例，像是關于“概率”的微課，教師就可以截取一段綜藝節目中嘉賓做隨機游戲的視頻，將其作為概率知識點的導入，可以一下子就吸引住學生的興趣，從而實現良好的課程導入.

3.2 激活學生學習主動性

數學學科是很多學生普遍認為難學的課程之一，其本身涉及到的知識點抽象，有很多內容是學生無法真實感知的，加上學生在學習中習慣了教師講解、死記硬背、大量習題訓練的方式，學習起來會感覺很無聊，學習主動性不強.將微課這種教育方法應用到高中數學教學活動中，會帶給學生新的學習體驗，學生可以在觀看趣味視頻中加深對知識的理解，有助于學生學習主動性的提升.在數學課堂教學中，高中數學教師可以錄制微課，將抽象、靜態的知識通過直觀、動態的方式呈現出來，讓學生能有新的學習感受，同時高中數學教師還可以實現文字、動畫、圖片等在微課的統一結合，讓學生能在多層感知下理解數學知識.

3.3 突破重難點知識

在高中數學教學活動中，學生是否理解了重難點知識會對其數學整體學習效果造成影響.如果學生難以理解重難點知識，在解決數學問題時必然會遇到各種困難，久而久之學生就會降低自身的學習欲望.在數學教學活動中，教師可以借助微課來實現重難點知識講解，而學生也可以根據自己的學習需求，在課后自主觀看微課，促進學生學習水平提升.

3.4 鞏固知識

在高中數學教學活動中，教師還需要在課堂教學結束后，指引學生開展必要的知識鞏固，促進學生完善知識體系的構建.在實踐中，受學生個體差異的影響，有的學生可以在學習中很輕松的掌握知識，但是也有的學生需要經過長時間的訓練才能掌握知識.在一節課上學生的學習效果是存在差異的，教師雖然在課堂上講解完知識，卻有一部分學生無法充分理解知識內容，而教師本身也難以做到對學生進行一對一輔導，難免會對學生的綜合發展帶來負面影響.通過微課的應用，可以很好的改善這種情況，在實際教學中，高中數學教師可以結合學生的學習水平，錄制不同難度的微課，在課堂教學結束后，根據學生的個體需求，將相對應難度的微課發給學生，讓學生在課后開展鞏固學習活動.同時在學生課后鞏固學習階段，教師還可以利用信息化方式，和學生開展相應的互動交流，充分把握學生的個體學習狀況，針對學生學習中的缺陷進行彌補，深化學生對數學知識的理解，提高高中數學教學效果.在實踐中，高中數學教師還可以成立專門的數學微課公眾號，引導學生關注微信公眾號，教師定期將微課上傳到公眾號中，引導學生觀看學習，促進高中數學課堂教學質量提升.

在高中數學教學中，通過微課的應用，能顯著提升學生的自主學習能力，并且能將抽象的數學知識更加形象化的呈現到學生面前，降低了學生學習數學知識的難度.因此，在日常教學活動中，高中數學教師要充分意識到微課對于學生發展的幫助，結合教學內容、重難點知識，合理的錄制微課，指引學生在觀看微課中全面把握數學知識，促進學生學習質量的提升.