情境教學模式在小學英語教學中的應用探討

【摘要】當前，情境教學模式因成了教師最常用的一種教學手段。雖然常用，但是情境教學模式卻憑借其良好的教學效果受到許多教師的青睞。情境教學一方面可以激發學生的學習熱情，另一方面有助于提高教學質量英語作為小學階段的基礎科目，不僅可以培養學生的外語聽說讀寫能力，同時還有助于培養學生的英語核心素養?；诖?，英語教師應該采用多用形式的教學情境來提高課堂教學質量。

【關鍵詞】情境教學;小學英語;應用;探討

【作者簡介】季愛霞，甘肅省定西市岷縣鎖龍鄉趙家莊小學。

引言

一般情況下的情境教學模式都以設問式、導入式模式為主，不僅要占據一定的教學時間，而且反復的毫無新意的教學情境還會讓學生感到厭煩。基于此，教師一定從千萬種情境教學模式中挑選出一些具有新意且教學效率較高的情景化教學手段進行教學，在提高小學英語教學質量的同時激發學生的英語學習興趣。

一、將課堂交給學生，讓學生當老師自己創設教學情境

素質教育理念倡導教師要尊重學生的主體地位。理念上雖然如此，但是掌握實際教學資源的仍舊是教師，這種不平等性必然會讓分教師難以尊重學生的主體地位。基于此，為了提高學生的英語自學能力以及課堂教學質量，教師可以將課堂的主動權和教育資源交給學生，讓學生自己當小教師，撰寫教案然后進行教學，教師只需要對學生“授課”時存在的問題加以有效引導即可。教師可以將當小老師的作為一項英語綜合實踐作業，讓學生用自己的教學模式進行授課。

以陜西旅游出版社小學英語三年級上冊hello單元話題教學為例，本單元主要要求學生能夠提升自己的英語交際水平與實際交流能力。教師可以將課堂的主動權交給學生，為了提高授課質量，教師和學生需要提早進行做準備。如教師可以先讓學生自由組合，然后教師幫助學生設計教案和情境導入方式。其中更重要的是要融入學生自己的觀點。有的學生為了開一個好頭，在網上查閱資料，用一段非常精彩的英語自我介紹吸引了臺下“學生們”的注意力，然后讓學生快速投入到課本內容之中。在教學過程中，教師可以幫助學生切換幻燈片，在臺下對學生進行鼓勵，以消除學生的緊張情緒。教師可以將學生們變成隨機編號。當教師在臺上隨機喊出一個英文數字后，要求該號碼牌數字所代表的學生要立刻進行情境對話。通過創設這樣有趣的情境游戲，一方面活躍了課堂的氣氛，另一方面有助于開發學生的智力，提升學生的隨即反應能力。這種與眾不同的情景教學模式將課堂的主導權和學習資料主導權全部交給學生，教師只需要在課后對學生進行適當引導即可。但是該教學模式適合中高年級的學生，教師在教學過程中應該予以注意，如對低年級學生進行教學時，則需要采用其他的英語情境教學模式，以提升學生的實際學習效果。

二、小組頭腦風暴學習，提高英語學習效率

除了讓學生自己上臺當老師進行授課之外，教師還可以借助STEAM教學理念中地頭腦風暴式學習方法來有效改善課堂教學質量。

例如教師可以讓學生就某一個自己感興趣的話題組成英語興趣小組，如學生對水果比較感興趣，可以組成“水果”興趣小組學習相關的英語單詞，教師可以給學生一個主題，比如讓學生玩“你說我猜”的游戲，一名學生只能用英語表達該水果的顏色、形狀等特征，而另一名學生需要在規定時間內猜出該水果的名稱。通過這樣的steam教學情境，不僅可以鍛煉學生的英語口語表達能力，同時還有助培養學生的合作意識，學生通過彼此之間的一問一答，不僅增進了感情，同時提升的英語綜合應用能力。

三、將科技與教學游戲有機融合，激發學習興趣

針對小學生階段學生的英語核心能力培養除了單詞記憶之外就是對學生的口語表達能力進行訓練。傳統的記單詞模式非?？贪?，學生往往是背了忘、忘了再背。這種單詞記憶模式不僅效率低下，而且還不利于激發學生的學習興趣?；诖耍處熆梢圆捎枚鄻踊膯卧~記憶游戲進行英語教學，旨在激發學生的學習興趣。

例如教師采用多種單詞記憶方法來訓練學生的記憶力。由于學生都比較愛玩電腦游戲，教師可以根據網上的教程設計一款簡單的單詞對對碰游戲，讓學生下載到自己的手機上，讓學生享受游戲樂趣的同時對單詞進行深化記憶。除此之外，教師還可以根據現在流行的多媒體短視頻設計一款單詞手勢舞教給學生。由于小學階段的學生天性愛模仿，通過這樣靈活多樣的教學游戲不僅可以激發學生的學習熱情，還能讓學生在一種輕松愉快的課堂氛圍中記住英語單詞。結合一項數據表明，學生如果將注意力長期專注在一件事上時，其帶來的記憶效果是普通記憶的五倍之多，換而言之，用游戲形式的單詞記憶法不僅可以活躍課堂氛圍，同時還可以大幅提高記憶效率。除此之外，英語聽力能力也是學生需要掌握的能力之一，傳統的英語聽力都是教師播放音頻而學生被動的聽。這樣不僅難以提高學生的聽力水平，而且也很難調動學生的學習積極性。教師可以借助“英語趣配音”這樣的應用軟件來提高學生的聽力，這類互動性質的配音作品不僅可以訓練學生的英語發音，學生還可以通過欣賞大量的配音素材來區分美式發音和英式發音的區別，相比于冷冰冰的機械發音，這樣的聽力教學更容易讓學生接受，進而培養學生的英語綜合能力。

四、總結

綜上所述，在情境教學泛濫的今天，教師如何從中甄別出與眾不同且具有教學意義的情境教學手段是一項需要仔細斟酌的事情，良好的教學情境不僅可以高效激發學生的英語學習熱情，同時還有助于培養學生的深度學習能力，進而調動其學習積極性，讓學生在英語知識的海洋中遨游。

參考文獻：

[1]陳碧云，鄧濤.教師培訓本土化探析——以廈門市H區小學英語游戲教學專題培訓項目為例[J].中小學教師培訓，2018（3）：19-23.