有關編輯繼續教育的思考

黃維佳

摘 要：我國雖然已建立了出版專業技術人員繼續教育機制，但隨著時代的發展，行業理念、技術手段、媒體介質都發生了巨大變化，部分繼續教育培訓的內容及形式已無法滿足和適應新時代編輯人員的發展需求。本文結合編輯工作實際，從納入多樣化培訓科目、進一步擴大繼續教育形式、科學調整考核方式及標準等方面，對編輯繼續教育的質量提升及可持續發展進行了思考與探討。

關鍵詞：編輯素養 繼續教育 人才培養

當前我國出版業在發展理念、管理體制、經營機制和產品結構等方面發生了巨變，出版業的市場化、產業化程度不斷加深，出版暢銷書或“雙效”俱佳圖書的難度越來越大，出版單位面臨巨大的競爭與生存壓力，客觀上對出版工作者的要求也越來越高。與此同時，隨著科技的飛速發展，與出版相關的新知識、新技術、新工具不斷涌現。這一切都要求編輯人員必須具有較強的持續學習能力，并在瞬息萬變的市場面前，跟隨時代變化的腳步，不斷自我進化、成長。

一、編輯繼續教育的現狀

目前各個出版社對青年編輯的培養形式不盡相同，既有傳統的“師帶徒”，即由出版社人事部門或編輯部領導指定資深的老編輯進行“1對1”或“1對多”的帶教，也有秉承以人為本原則給予寬松環境，放手讓青年編輯自由成長的，還有些出版社會定期或不定期開展業務培訓來幫助青年編輯更快成長。除了出版社對青年編輯的個性化帶教培養，國家新聞出版署、各地新聞出版局、中國編輯學會等也一直定期舉辦編輯繼續教育培訓，其培訓種類更加細化，內容也相對豐富。

隨著終身學習概念的普及，繼續教育已越來越受到多種專業的重視，甚至成為奠定專業地位不可或缺的部分。在我國，編輯繼續教育屬于職業教育的范疇，是一種對出版專業在職人員不斷進行知識技能增新、補充、拓展和提高的教育形式，參加和接受編輯繼續教育是編輯人員的權利和義務，是提高職業素養和編輯技能的主要途徑。

我國自2002年開始建立出版專業技術人員職業資格制度，實行全國統一的出版職業資格考試。2011年國務院新修訂的《出版管理條例》以行政法規的形式確定了從事出版工作的編輯人員必須經過資格考試取得職業資格。同時，國家對編輯人員的職業資格實行登記注冊管理。

從2008年6月1日起實施的《出版專業技術人員職業資格管理規定》，到2010年11月原新聞出版總署印發的《出版專業技術人員繼續教育暫行規定》，再到2020年9月國家新聞出版署、人力資源和社會保障部印發的《出版專業技術人員繼續教育規定》，出版專業技術人員的職業資格管理及繼續教育培訓有了越來越清晰明確的依據。

全新的《出版專業技術人員繼續教育規定》（以下簡稱《規定》）出臺，加之新冠肺炎疫情防控常態化要求，各項工作部署尚在初步施行，目前執行成果尚無可述。但隨著制度化建設的切實推進，我國的編輯繼續教育必將日趨規范化、規?；?，并在宣傳國家新聞出版方針、推行國家行業標準、介紹編輯出版經驗等方面發揮積極作用。

二、編輯繼續教育中存在的問題

編輯的繼續教育不是應試教育，所以并沒有全國統一的教學大綱和課程設置。作為一種非學歷的成人教育，編輯繼續教育是針對已從事出版專業工作的人員進行相應的培訓。雖然已有相關制度作為保障，但從《規定》頒布前的繼續教育開展狀況來看，依然存在些許問題，有待《規定》落地實踐后檢驗成果?，F僅就當前編輯繼續教育培訓的相關問題簡述如下。

其一，主管部門能夠提供的繼續教育培訓規模及數量相對不足，無法滿足越來越多出版領域從業人員的培訓需求，而且所提供的編輯繼續教育內容主要是通用性質的編輯業務知識或業務規范，較為抽象和枯燥，對編輯實際工作的幫助有限。[1]這樣的編輯繼續教育著實缺乏吸引力，無法滿足編輯對新知識、新技能的需求，實用性不強。

其二，出版機構轉企改制以后，在市場競爭和經營壓力下，讓編輯放下手中的工作脫產參加面授培訓，對出版單位來說并不是一件很有積極性的事情，加之不少編輯自身學習主動性不夠，為了獲得學時將參加培訓作為一項任務，同樣影響了培訓效果。此外，培訓費用逐年增長，也使得不少出版單位面對工學矛盾及費用支出很是頭痛。

其三，繼續教育的面授培訓多以專題方式講授，授課老師多為固定人選，無論是新編輯上崗培訓、骨干編輯提升培訓，還是社長總編輯培訓，講授內容幾乎相同，缺乏層次性、系統性和針對性。[2]不同類別、不同學科、不同專業背景的編輯本來對繼續教育的需求各不相同，如果繼續教育無法與實際編輯的工作結合起來，其效果必定會大打折扣。

其四，自新冠肺炎疫情暴發以來，在疫情防控常態化的大背景下，許多出版單位在2020年的編輯繼續教育培訓工作的學時安排上沒能達到要求，依據《規定》，“出版專業技術人員參加繼續教育取得的學時，在全國范圍內當年度有效，不得結轉或順延至下一年度”，致使部分編輯在進行資格注冊和責編續展工作時很是為難。

三、做好編輯繼續教育的建議

上述一些問題在新頒布的《規定》中有了相對明確的解決方案，比如，補充了更多繼續教育的形式，明確了不同形式繼續教育的學時計算標準，增加了繼續教育的年度學時數及科目所占比重的要求。但是，新的規章制度出臺，總會有新的問題出現。為更好地將新頒布的《規定》落到實處，筆者結合編輯工作實際建議如下，希望對編輯繼續教育的質量提升及可持續發展有所幫助。

（一）明確自身的學習定位

新頒布的《規定》列出了出版專業技術人員可以選擇參加繼續教育的10種形式，其中明確指出“參加所在單位或相關專業機構組織的與本單位出版范圍相關的專業類培訓”可作為編輯繼續教育的形式之一。

教育的本質是人，所以在職業發展中，編輯自身對繼續教育的認知及定位十分重要。不同類別、不同學科、不同專業背景、不同階段的編輯人員，在實際工作中可能遇到各種各樣的問題，有些問題是可以通過請教社內資深前輩就能獲得答案，而有些問題需要通過一定的崗位培訓、資質培訓才能解決。比如，科技類編輯要做一個辭書類的選題，編輯對辭書的整體設計是缺少經驗的，而辭書又是一種特殊的圖書形式，所以科技類編輯勢必要先參加一些有針對性的資質培訓，如辭書編輯崗位培訓。又如，醫藥類編輯要做一個古籍整理類的選題，編輯對古籍整理的要求和流程不甚了解，而古籍整理本身又是一個文化傳承與規范發展的重要形式，所以醫藥類編輯應該先接受國家古籍整理出版相關的技術培訓，如古籍整理編輯專題培訓。再如，目前國家對出版領域的支持力度較大，有很多出版基金或項目基金可以申請，而申請項目本身也是一門學問，其注意事項和規范要求只有基金項目辦的相關工作人員及多次申請成功的資深人員最為清楚，所以申請項目之前應及時取經，這樣才能少走彎路。gzslib202204011333

結合《規定》要求，各出版單位可根據自家編輯人員的需求，邀請業內專擅各項業務的行家、專家，不必局限于本單位的人員，而且要在業內同行中廣泛交流互動，定期開設相關專題的編輯業務交流沙龍。[3]如此既在交流中得到了業務水平的提升，又能獲得相關專業科目的學時，還能通過同行之間你來我往的經驗交換分享，節省相關編輯人員外出參加面授培訓的不菲培訓費用。

（二）繼續教育形式的再擴大

新頒布的《規定》對公需科目和專業科目的范圍做了明確規定，“公需科目包括出版專業技術人員應當普遍掌握的政治理論、法律法規、職業道德等基本知識。專業科目包括出版專業技術人員必須具備并應當掌握的出版政策法規、編輯業務知識、編校技能和質量要求、裝幀和版式設計、信息資源集成開發、版權運營管理等專業知識，以及與行業發展相關的新知識、新技術、新技能”?！兑幎ā分忻鞔_列出的10種繼續教育形式均為編輯出版領域相關的范疇，其中也包括了“在擁有國內統一連續出版物號、經國家新聞出版主管部門認定的學術期刊上發表出版類或與工作相關的學術論文”。

作為學科編輯，職業技能與學術能力兩者缺一不可，職業技能是基礎，學術能力是核心。編輯只有具備一定的學術能力和一定的學術功底，才能準確把握稿件，對稿件給予正確評價，并進行合理的編輯加工;才能使作者信服，與之平等對話。[4]編輯應當擁有一定的研究領域和研究專長，并對專業學科發展動態及方向有敏銳的學術眼光和寬廣的學術視野，這樣才能策劃出符合學科發展方向的優質選題，成為編輯領軍人才。

雖然職業技能和學術能力對編輯工作有著重要作用，但卻不是影響編輯工作績效和職業發展的決定性因素，因為政治覺悟、知識結構、文字水平等只是從事編輯職業所必須具備的基本素養，若想要有更長足的發展，信息處理、人際關系、營銷推廣、策劃能力等才是編輯更應具備的核心發展動力。

除了增強職業技能和學術能力，編輯在學習之后的整理、歸納和總結也很重要。對于學習而言，大多數人缺乏的不是理解力或智商，而是一種清醒的意識，即有意識地總結歸納。將平時工作中的學習心得、經驗教訓隨時總結記錄下來，分門別類地整理歸納好，這些日后都會成為學術論文的良好素材。互聯網時代的學術交流平臺互動頻繁，這些總結歸納的素材也可成為某些學術公眾號或學術專業APP上瀏覽量巨大的編輯簡短手札或編輯沙龍短文。

根據《規定》所述，有助于學科編輯了解學科發展形勢、發展方向的學術會議，以及學科沙龍、系統內或業內交流研討會等并未包含在已列出的繼續教育形式內。《規定》中對公需科目及專業科目的范圍界定，主要針對編輯出版相關專業領域，而沒有納入能夠幫助普通編輯疏解“績效焦慮”“發展困窘”的素養提升類的科目。為此筆者建議在《規定》已明確的繼續教育形式基礎上，增加學術成長、學術提升等方面的繼續教育形式，鼓勵更多樣化的學術論文發表形式，同時納入經驗、能力等素養提升類科目。

（三）學時制與學分制

新頒布的《規定》依舊以學時作為繼續教育評價的唯一考核標準，但明確規定了學時數及科目占比，“出版專業技術人員繼續教育內容包括公需科目和專業科目。出版專業技術人員參加繼續教育的時間每年累計不少于90學時。其中，專業科目學時一般不少于總學時的三分之二。出版專業技術人員參加繼續教育取得的學時，在全國范圍內當年度有效，不得結轉或順延至下一年度”。

出版單位轉企改制后，經營壓力巨大，編輯不得不背上“雙效”俱佳的績效考核指標，除了必需的上崗培訓外，編輯對參加繼續教育確實缺乏主動性。因此，不論是出版單位還是編輯自身，都缺少繼續教育的觀念和系統培訓的計劃，參加繼續教育培訓多半只是為了湊學時，加之沒有嚴格的課程培訓合格標準和實施細則，學習效果無法準確認定，實效性很難落到實處。若將學時制優化為學分制，[5]結合培訓考評測驗或課后論文完成情況，分為A（優秀，相當于100%學時）、B（合格，相當于60%學時）、C（重修，相當于0學時）三檔，則可進一步強化繼續教育的嚴肅性，確保不同需求的編輯人員能夠有針對性地選擇培訓課程，同時鼓勵認真參加繼續教育培訓的人員，避免職稱評定、責編注冊續展之時扎堆湊學時的亂象。

三、結語

編輯繼續教育是以政治理論、法律法規、業務知識、技能訓練和職業道德等為基本內容的教育活動，承擔著幫助出版領域從業人員堅持正確出版方向、轉變思維觀念、拓展專業知識、提高業務技能的重要功能，對出版行業的發展、編輯人才的培養具有重要意義。編輯繼續教育培訓既是出版單位實現良性發展的必然要求，也是編輯實現自我提升的內在需要。

編輯是一個以智力資本為主的職業，在知識更迭越來越快速的時代，編輯對知識和技能的追求越來越多，可以說當代編輯比以往任何一個時代都更渴望獲得更新的知識、更強的技能和更長足的發展。數字信息、互聯網絡、新興媒體等技術發展給編輯工作帶來了全新挑戰，編輯必須適應這種變化，并通過不斷學習掌握和應用這些新技術。只有樹立終身學習的理念，加強學習的自覺性和主動性，不斷追求新知識、新理念、新方法，積極主動地參與、接受繼續教育，掌握最新的編輯業務知識和學科專業知識，提高各方面的素養和相關技能，才能使編輯在滿足職業續展要求的同時，獲得自身職業發展的必要知識，使自己的思想意識和方法、技能都跟上時代發展的步伐，從而在行業內獲得更大的發展，為繁榮文化和出版事業作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]劉鋒.編輯繼續教育工作存在的問題與應對策略[J]. 出版科學，2015（3）：42-44.

[2]田雪平.新時代編輯繼續教育培訓存在的問題與對策[J].科技與出版，2018（6）：154-156.

[3]裴栓保.關于編輯繼續教育中工作坊培訓方式的思考[J].出版廣角，2016（11）：61-63.

[4]田春霞.基于需求導向的編輯繼續教育培訓的問題與對策[J].出版科學，2019（4）：48-52.

[5]高雪蓮，劉菲.責任編輯繼續教育學時獲取途徑的探討[J].編輯學報，2013，25（02）：184-186.