小學語文作業設計存在的問題及解決方法新探

劉宏

【摘 要】學生學習不可缺少的一個環節就是作業，雖然現代教學倡導減負，但是作業的有效性依然要引起高度重視。小學階段的語文學習是打基礎的時期，而在小學語文作業設計方面還存在一些問題，本文以此為切入點進行詳細探索。

【關鍵詞】小學語文 作業設計 存在問題 解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.094

現代教學對小學語文的重視程度不言而喻，作業作為學生語文學習過程中的一個十分關鍵的部分，自然也廣受關注。傳統教學中小學語文教師布置作業，是為了使學生對知識點進行機械的記憶及機械的背誦，這種作業模式，無疑使學生很多方面能力的提升都受到了嚴格限制。改革作業模式，解決作業設計中存在的問題十分迫切。

一、小學語文作業設計存在的不合理之處分析

為了減輕小學生的學習負擔，擺脫海量學習任務給學生帶來的壓力，使學生有一個更加快樂的童年，國家倡導“減負”，而很多教師就將減負聚焦于作業，認為只有減少作業的數量，忽視作業的重要性，才能最終達到減負的效果，這就導致在作業設計方面出現了各種各樣的問題。同時受其他教學理念的影響，也使得小學生的作業設計出現了一些不盡人意的地方，我們在文中加以分析：

（一）出現作業占用學生時間過多的現象

雖然隨著減負思想的提出，很多教師對作業量做出了調整，但是依然存在作業占用學生的時間過多的情況。教師布置的作業量大，使得原本安排學生進行語文學習的課余時間全部被作業所占用，學生的語文學習興趣難以得到發展。例如：一些學生想要利用課余時間讀一些自己喜歡的書籍，一些學生想要利用課余時間深入到生活中去觀察一些現象，而作業量過大，使得學生無法將全部的時間用于做作業方面，使學生在其他語文方面的發展受到不良影響。

（二）作業模式固定化

在調查小學生的作業情況的過程中，作業模式固化也是目前一些較為突出的問題。作業內容的選擇，學生做作業的形式都是由教師在選擇，學生很少有進行自由選擇的機會。我們舉個簡單的例子，例如：語文教師在上完課之后，就會布置一些抄寫生詞、段落、背誦等類型的作業任務，周而復始，學生做的作業類型都是如此。而學生在完成這些作業的過程中，需要投入的腦力勞動較少，更不要說充分發揮學生的主觀能動性了，較之于更好的引導學生思考、探索，小學生在做作業的過程中付出的更多的是體力勞動。

（三）作業內容一刀切

隨著時代的發展，人們越來越深刻的明白一個道理，那就是不管想要做好哪一件事情，都需要從實際情況出發。想要做好教學這個充滿智慧、技巧性的工作，更需要從實際出發。為數不少的小學語文教師在作業設計的過程中，就違背了從學生的實際情況出發的原則。其最為突出的表現就是在布置作業的過程中“一刀切”。班級學生的語文水平不僅存在差異性，一些學生之間的語文水平還存在較大的差異性，而全班學生做同樣的語文作業，顯然與學生的實際情況不符，對于語文水平與作業難度相適應的同學，能夠產生很好的學習效果，而對與語文水平與作業難度不相符的學科，則難以達到很好的練習效果。

（四）作業批改缺乏指導性

教師進行作業設計的目的，不僅僅是為了要求學生完成作業，作業對教師的教學活動也有很強的反饋作用。例如：語文教師講解“比喻修辭法”這一知識點，在布置作業的過程中，要求學生采用比喻修辭法造幾個句子。學生完成了作業，而究竟作業能夠反饋給教師什么信息，就需要教師在作業批改階段下工夫。而目前小學語文教師在作業批改階段以作為為基礎對學生的學習進行有效指導方面做得還不到位。一些教師在批改作業的過程中即使發現問題，在教學的過程中也難以及時加以彌補。對于學生存在的普遍性的問題，教師在思想上還要引起一定的重視，尤其對于個別學生出現的一些個別問題，教師可能難以及時與學生對話，問題也難以及時被解決。

二、有效進行小學語文作業設計的方法

小學語文作業設計存在的多種問題不得不引起我們的深思，而只有采取有效措施使存在的問題被化解，才能更好地以作業為切入點突破語文教學的瓶頸。就上文分析的這幾種作業設計中出現的突出問題，在此本人提出如下幾種破解方案。

（一）合理的作業量

在減負思想的指導下，每一個教師應該對減負有科學的理解，教師既不能忽視作業的重要作用，更不能不顧及新時期的指導思想，一味的布置大量的作業。小學語文教師在作業設計的過程中，一定要注意作業量。一方面，作業量要能夠達到使學生有效的練習課堂上心學習的知識點，同時又能夠在一定程度上復習以往學習的知識點。另一方面，作業切不可占用學生全部的時間，要留出學生發展自己的語文興趣愛好的時間，使學生能夠兼顧到各個語文知識板塊的學習。這樣學生做作業既能夠有更多的收獲，又不影響學生其他板塊知識的學習。

（二）較為自由的作業模式

作業模式固化是一個十分嚴峻的問題，而解決作業模式固化的問題，需要教師在作業設計的理念方面做出一定的轉變。教師要讓學生參與到作業設計中來，在遵從學生的意見的情況，打破傳統的讀、背、寫的作業模式，可以融入一些新的作業模式。例如：教師在講解一些描寫大自然的文章時，可以布置讓學生觀察大自然的作業，在觀察之后讓學生寫一段心得體會，而不是一味的抄寫教材上文章的描述內容。只有突破固化的作業模式，學生在做作業過程中才能有更好的收獲，也才能更好地促進學生的全面發展

（三）布置與學生實際情況相適應的作業

“一刀切”的作業設計模式既落后又不科學，新時期小學語文教師要糾正此種作業設計模式。例如：本人在進行作業設計的時候，就采用分層的方式，將學生的語文水平劃分為三個層次，根據三個層次學生的實際語文水平，制定單個不同的作業方案，這樣每一個作業方案都能夠與學生的實際情況接軌，對學生的學習產生了很好的促進作用。

（四）提高作業批改的指導性

這里所說的指導性，主要是通過作業為教師的教學提供指導，為學生的學習提供指導。教師要認真批改作業，從作業中發現問題，并及時對學生進行指導，尤其對于個別學生出現的問題，教師可以單獨的對學生進行指導，幫助學生糾正錯誤，避免學生產生盲區。

“作業”對每一個教師而言，都是一個十分熟悉的名詞，而教師究竟在作業設計方面有沒有下工夫，就需要教師做自我反思，要想把握好作業環節，教師一定要在對作業設計引起重視的同時還要注重方法與技巧的引入。