智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

韓飛翔

【摘要】隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，智能手機(jī)、平板電腦、電子閱覽器等多種移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)廣泛地融入到人們的生活、工作中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也已經(jīng)成為人們?cè)谏詈凸ぷ髦械谋貍涔ぞ摺?duì)于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，也一定要在現(xiàn)代化的信息技術(shù)環(huán)境下，充分利用智能設(shè)備滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。文章將對(duì)智能手機(jī)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，以期不斷提升高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；智能手機(jī)；自主學(xué)習(xí)；優(yōu)勢(shì)；設(shè)計(jì)原則；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）03—0090—03

高職院校是為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的大本營(yíng)，但是高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著智能手機(jī)的不斷更新和普及，自控能力薄弱的同學(xué)很容易被智能手機(jī)帶入偏門，沉迷于手機(jī)世界中荒廢學(xué)業(yè)，透支健康。但是任何事也都有其利弊所在，智能手機(jī)由于攜帶方便、體積小巧，可以作為學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，因此，教師需要采用有效方法，將智能手機(jī)變成學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生高效率的自主學(xué)習(xí)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

1.便攜性。智能手機(jī)是信息技術(shù)高度集成的現(xiàn)代通信設(shè)備，同時(shí)也讓自主學(xué)習(xí)這種嶄新的學(xué)習(xí)模式成為了可能。相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，智能手機(jī)具有更豐富的知識(shí)信息并且便于攜帶，學(xué)生可以在連通網(wǎng)絡(luò)的前提下，利用智能手機(jī)查閱各種相關(guān)資料，極大地豐富了計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)內(nèi)容，并且為計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來了更大的便利。現(xiàn)如今，智能手機(jī)的應(yīng)用技術(shù)愈發(fā)成熟，大都具有很大的存儲(chǔ)量，可以存儲(chǔ)相當(dāng)多的學(xué)習(xí)資源，而且學(xué)生利用智能手機(jī)也可以直接與學(xué)校的公共教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行連接，能夠?qū)ζ脚_(tái)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)瀏覽，各種學(xué)習(xí)軟件APP安裝簡(jiǎn)便、豐富直觀，讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)[1]。

2.互動(dòng)性。在智能手機(jī)時(shí)代，人們的交流溝通方式更加便捷，如微信、QQ、釘釘、微博等都能做到實(shí)時(shí)互動(dòng)，因此，教師可以利用智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的相關(guān)需求上傳一些學(xué)習(xí)資源；學(xué)生也可以利用智能手機(jī)將學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過學(xué)生的共同討論探討出問題的答案。除此之外，智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)師生之間的高效互動(dòng)，能夠有效縮短師生之間的距離，構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)師生的便捷互動(dòng)交流，使教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.多元性。教師可以利用智能手機(jī)進(jìn)行教學(xué)直播或者是上傳教學(xué)視頻，讓教學(xué)過程不再受制于課堂，學(xué)生也可以通過回訪的功能利用碎片化時(shí)間對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠充分利用業(yè)余時(shí)間不斷為自己充電，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，也可根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，并通過自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率[2]。

鑒于智能手機(jī)自主學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢(shì)，計(jì)算機(jī)教師一定要不斷優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)過程中充分遵循智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)性與分享性原則，做到對(duì)教學(xué)資源的重組和優(yōu)化，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

1.互動(dòng)性原則。互動(dòng)性原則就是教師要確保移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)需要具有高度的互動(dòng)功能，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，可以及時(shí)與教師溝通聯(lián)系，尋求幫助，找到具體的解題思路；學(xué)生也可以將問題及時(shí)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過學(xué)生之間的互動(dòng)討論總結(jié)出問題的解決辦法。現(xiàn)如今的高職院校大多以班級(jí)為單位建立了QQ群或者是微信群，學(xué)生可以充分利用這些平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2.分享性原則。教師與學(xué)生要充分利用智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)分享一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，促進(jìn)更多學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)視野，能夠做到多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)掌握多種類型的文化知識(shí)，進(jìn)而成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的綜合型實(shí)用人才。

3.重組和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中一定要為學(xué)生提供更加優(yōu)化的教學(xué)資源，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的連貫性。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)教師也可以利用模塊式的教學(xué)方法，將相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，利用專題教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)的專業(yè)知識(shí)。教師需要將專題教學(xué)錄制成視頻，上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而架構(gòu)出更加完整的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系。

雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有一系列的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中也不能脫離于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而單獨(dú)存在，因此，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過程中一定要將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行高效結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.課前任務(wù)。在上課之前的一段時(shí)間里，教師的主要任務(wù)是上傳學(xué)習(xí)資料并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，用來督促學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的任務(wù)是對(duì)教師上傳的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行討論，理清接下來的學(xué)習(xí)思路。現(xiàn)如今，微課視頻在教學(xué)過程中有著十分廣泛的應(yīng)用，制作精良的微課視頻不僅能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，架構(gòu)起更加完整的知識(shí)體系。在制作微課視頻時(shí)，計(jì)算機(jī)教師一定要注意結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)、興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，盡量避免用長(zhǎng)文字進(jìn)行介紹，更多的是要利用視頻和動(dòng)畫的呈現(xiàn)方式，將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，如果所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的并列關(guān)系，那么教師也可以用圖表或思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行闡述。整個(gè)微課視頻一定要包括融洽的情景導(dǎo)入與重要的知識(shí)點(diǎn)講解等，并且將時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，避免過長(zhǎng)或過短。教師在上傳微課視頻后，也要提醒學(xué)生及時(shí)觀看、完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師也要在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中明確任務(wù)的完成時(shí)間，讓學(xué)生上傳相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題，做到全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而能夠更加科學(xué)地安排教學(xué)活動(dòng)，并有針對(duì)性地進(jìn)行解答[3]。

2.課堂任務(wù)。教師在課堂中要具體講解微課視頻中的知識(shí)盲點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行有針對(duì)性的解答。在正式授課時(shí)，教師需要利用啟發(fā)性的問題將學(xué)生吸引到課堂中，激活學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如，以文字排版為例，教師就可以提出這樣的問題：“為什么在演職人員表中文字不能有效對(duì)齊？”在提問的過程中，教師也要將這一問題的典型代表形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀地看到問題所在，然后學(xué)生就會(huì)帶著問題走入今天的課堂，他們時(shí)刻想要知道解決問題的方法，因此就會(huì)全神貫注地緊跟教師思路，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.課后任務(wù)。課程結(jié)束后，教師需要布置相應(yīng)的課后任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深化理解和吸收。任務(wù)一定要比學(xué)習(xí)內(nèi)容略難，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，真正應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷實(shí)現(xiàn)自主探究，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。教師也要利用移動(dòng)平臺(tái)隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生作業(yè)的完成進(jìn)度，督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)生在解決答疑過程中出現(xiàn)的問題給出針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

4.考核與評(píng)價(jià)。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。教師要充分利用智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建更為多元化的評(píng)價(jià)體系，利用一些學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)評(píng)功能。在信息技術(shù)平臺(tái)的支撐下，學(xué)生作業(yè)的完成情況、學(xué)生的交流次數(shù)、問題搶答情況、參與討論和投票情況等都會(huì)在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中直觀地顯示出來，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全跟蹤，所以，教師要充分利用這些跟蹤數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思路以及問題的提出有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和建議，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

綜上所述，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行完整的記錄，同時(shí)教師在移動(dòng)平臺(tái)中也可以就學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)的分析，因人制宜、因材施教，進(jìn)而幫助學(xué)生制訂更加個(gè)性的學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步提高時(shí)間的利用率和教學(xué)的效率。而且基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可有效降低學(xué)生用手機(jī)玩游戲、聊天等不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待智能手機(jī)的使用，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)地應(yīng)用碎片化時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的核心素養(yǎng)，為將來的就業(yè)以及自身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

[1]劉建高.基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（02）：244.

[2]張鳳，張紅，王芹.信息碎片化背景下移動(dòng)教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（04）：117-118.

[3]陳旭文，黃英銘，蔡銀珊.微課聚散模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)與信息化，2019（08）：143-145.

[4]郭勵(lì).基于移動(dòng)終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)在中職旅游專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2019.

編輯：郭裕嘉