素養導向下四年級體操技巧單元情境設計與實施研究

沙 鵬，鄭曉亮

（北京市八一學校，北京 100080）

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，是加快推進教育現代化、建設教育強國和體育強國的重要工作，對弘揚社會主義核心價值觀，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發向上、頑強拼搏的意志品質，實現以體育智、以體育心具有獨特功能。在學習方式的理論研究和課堂教學實踐中，各學科正在摒棄以教師為主導的“滿堂灌、記背考”的學習方式，人們更加關注學校教育中學生素養的培育和全人教育等理念。學校體育課程亦是如此，越來越多的體育教育工作者逐漸認識到同樣需要以體育學科為載體，為培育有創新精神、實踐能力、合作意識，能適應未來社會的學習者，提供必要的支持。為此，在體育課堂教學中，需要關注到學生運動能力以外的素養。基于此，本文以體操技巧項目學習為例，深度挖掘學生運動技能學習以外的成長點，以創設真實學習情境和驅動性學習任務引領學生合作開展探究性學習，并在教學中合理嵌入對學生行為表現的觀察和評價，促進學生體育素養的形成。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以素養導向下四年級體操技巧單元情境設計與實施為研究對象。

1.2 研究方法

通過中國知網查閱核心素養培育與素質教育相關文獻，為本文研究提供理論依據與設計思路。

通過教學現場實地觀察學生的行為表現，為本文研究提供支持。

以某學習四年級32名學生為調查對象，共發放問卷32份，回收32份，回收率為100%，有效問卷32份，有效率為100%。

通過ExceL軟件對調查問卷進行處理。

2 結果與分析

2.1 問題分析

目前的小學體育教學中，仍普遍存在著“以運動技術學習為中心，忽視素養發展”的傳統教學思想，缺乏為學生提供真實情境下理解知識、運用技術、發展能力的空間。在素養導向下的新時代，學校體育被賦予了更加豐富的內涵，因此要防止培養功能性體育盲，避免碎片化的技能教學，最終使學生成為懂體育、會體育、愛體育的體育畢業生。

素養和表現不同，表現是在一個給定的情境下做事，顯示出某種素養或能力以及行動的傾向或潛能。表現是可觀察的，而素養則無法觀察，只能通過觀察到的行為表現進行推理。基于這種思考，有教師自制了“學生行為素養觀察記錄單”，并通過觀察本班學生在上一個單元學習中的行為表現，進行記錄和分析，力爭找出學生在當前學習狀態中所具備的能力和品格以及在體育學科核心素養中缺失的部分。學生素養觀測分析如圖1所示。

圖1 學生素養觀測分析

2.2 評估結果

通過以上視角分析可以看出，在前期教學中學生對于運動技能的掌握普遍較好，全班32人中有29人能夠基本掌握單個技術動作，但是學生的健康行為、思維品質以及體育品德等素養的發展是相對滯后的，或者說調查學生的品行素養、品德素養和思維品質發展水平較低。為此，在本單元的設計中要充分考慮學生體育學科核心素養中缺失的部分，并有針對性地計劃、開展教學活動。

2.3 單元設計

本單元的授課對象是四年級的學生，單元授課主題為“技巧組合賽”。在以往的技巧項目學習中，學生已經能夠較熟練地掌握前滾翻、前滾翻成直腿坐、跪跳起、挺身跳等單個動作，為此對單個動作的組合和運用是本單元的重點。同時，在本單元的教學中，教師創設真實學習情境“多彩體操運動會”，以“小體操明星”參與訓練和比賽的學習任務驅動學習，以學生小組合作和教師提供學習單、評價工具的方式開展探究性學習。

（1）單元目標，通過本單元的合作學習，學生能夠在學習中明確組合動作創編方法與評價標準，主動思考、勇于實踐，單個動作穩定，組合動作連貫，姿態優美。在技術學習的同時主動補充核心力量，為提升動作質量提供保證。規范體操姿態，明確體操項目比賽方法，幫助更多學生樹立參賽信心，同時敬畏規則，敢于挑戰。（2）評價任務，體育教學評價設計是體育教師依據體育學科核心素養，設置適宜的評價維度，確定合理的評價內容和觀測點，合理選擇評價主體、方式與工具，對課堂教學進行評價的一種設計活動。強調“學生自評、他評和師評”的“三位一體”的評價模式，評價方式主要有觀察、口頭評價、體能測試、技能評定等。（3）活動設計。通過前面的分析，學生普遍在運動技能方面進步明顯。而要想使本班學生體育學科核心素養有所提升，就需要通過本單元學習情境的創設和學習任務的分配來“撬動”學生的深度思考、積極探索，讓學生學會并敢于參加“正式”的體操競賽活動，會思考、有見解、敢競爭。單元知識體系構建如表1所示。

由表1可知，在本單元的學習活動中，不再是單一指向運動技能的學習，而是在每節課中根據學習情境的展開，根據任務難度的逐步提升，對學生素養的要求逐漸提高。這就對教師和學生提出了更高的標準和要求，因為學生素養的培育不是一蹴而就的，而是需要在體育學科各運動項目的長期學習中積累和內化的，如此才能夠促使學生的素養提升，并在學習和生活中得以顯現。

表1 單元知識體系構建

為結合本單元學習中“多彩體操運動會”比賽情景和訓練、競賽任務的設置，針對體操項目封閉式運動項目特點，選取以下觀測點進行評價。以本單元第6課時為例，具體評價方案如下，表2為第6課時評估維度和評價視角選取。評價情境的創設要遵循真實性的原則。以體操項目為例，情境設計一定要與真實比賽的情境相吻合，進而完成教學評價。美國心理學家霍華德·加德納指出，除非把評價置于現實生活和社會環境中，否則我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。以此為依據，在本單元的設計中與以往體操項目的主要區別在于，更加關注體操比賽的真實性，更加關注學生對知識和技能掌握后的運用情況。與以往體操項目的學習相比，增加了比賽環節，豐富了比賽形式，規范了比賽流程。體操比賽的一個主要特征就是學生在完成動作后，可以通過記分牌或電子顯示器看到自己的得分。為優化學習情境，給予學生真實的感受，教師自制了手持記分牌和積分卡，通過觀察“小體操明星”在整個訓練、備賽（計劃參賽方案）、參賽、分角色扮演過程中的綜合表現給予評價。

表2 評估維度和評價視角選取

在完成本單元的學習過后，教師對學生進行了問卷調查。調查結果顯示，學生對體操項目學習的興趣顯著提升，100%的學生表示愿意參與到這樣情景創設下的競賽活動中，并有96.8%的學生能準確地說出不同組合動作的名稱，還能說出一條完成練習的要點或提升動作質量的方法（動作順序安排、在運動技術學習中兼顧專項身體素質練習）。有93.8%的學生能流暢地完成2～3套組合動作（前滾翻成蹲撐—跪跳起—前滾翻成直腿坐、連續前滾翻—挺身跳）；有90.6%的學生能夠較為連貫地完成4個動作的技巧組合。84.4%的學生能夠完成雙人同步展示練習，并基本做到起始動作一致。

3 結論與展望

3.1 結 論

體育教學的情境設計盡量要與該運動真實的環境情景相吻合；在特定的運動情境中可以促進學生的核心素養培育；情境教學能夠顯著提高小學生參與體操教學的興趣。

3.2 思 考

在推行素質教育和優化課程體系的進程中，作為一線教師面對的機遇和挑戰是并存的。由于時代的進步和未來社會的需求，學生的核心素養需要提升，學生的實踐操作能力、思維品質等綜合素質正在迎接新的挑戰。而作為學習、成長共同體的教師亦是如此，如果沒有教師自身思想的轉變，沒有教師在學習實踐中主動的探索和創新，教師便無法對學生起到示范引領作用。本文研究只是基于體育學科體操項目教學中一個視角的思考，不免缺乏全面和深入的理解，還希望向廣大同仁提出寶貴建議。