在口語交際教學中提升思維能力

王帆

【摘要】統編版小學語文教材中設置了“口語交際”版塊，這是學生學習口語交際知識與策略、提升思維能力的重要途徑。本文以一年級（上冊）《小兔運南瓜》一課為例，根據 “口語交際”的內容和學生身心發展特點，通過看圖說話、交流表達、創編故事、評價激勵等方式，在教學中力求提升學生的思維能力。

【關鍵詞】小學語文 口語交際 思維能力

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。學會溝通，正確理解對方的觀點與意圖，并將自己的觀點清晰、準確、有邏輯地傳達給他人，不僅能提高學生的口語表達能力，對學生思維能力的提升也有積極的影響。統編版小學語文教材將口語交際作為明確、獨立的課型，體現了口語交際能力在學生核心素養中的重要性。《小兔運南瓜》是統編版小學《語文》一年級（上冊）的第四次“口語交際”的內容，教材采用看圖、補白、編故事的形式，讓學生借助第二幅圖想出運送南瓜的方法，并以此為話題，深入開展交際。筆者以《小兔運南瓜》一課教學為例，探尋口語交際的教學策略，以此提升學生思維能力水平。

一、說清圖意，拓展思維的廣闊性

看圖說話作為語文寫作教學基礎，是培養與提升低年級學生寫作能力的重要途徑，體現了學生的觀察力、語言表達能力、想象力等。讀懂圖畫，獲取正確的信息才能保證相應說話內容更加準確、豐富。本課采用看圖、補白、編故事的形式，配有三幅插圖：第一幅圖，小兔站在南瓜地里，苦思冥想著怎樣把南瓜運回家。第二幅圖，內容空缺，只有一個問號，留給學生無限想象的空間。第三幅圖，南瓜已經運到家了，小兔在和兔媽媽講自己運南瓜的過程。

準確、完整地看清圖意，是學生在本課口語交際中合理編出故事的重要前提。以下是在《小兔運南瓜》一課教學中，教師指導學生學會說清圖意的教學片段：

師：老師今天把這只小兔子請到我們的教室里來了，仔細瞧瞧，這是一只怎樣的小兔？（出示小兔子的圖片，引導學生用“這是一只______的小兔”的句式。）

生：這是一只可愛的小兔。

師：是呀，在我們的印象里，小兔子毛茸茸的，確實非常可愛。這還是怎樣的一只小兔呢，最好能說說理由。

生：這是一只開心的小兔，因為它的臉上帶著甜甜的笑容。

師：你學會了觀察它的表情，真棒！

（學生觀察小兔的衣著、表情、性格特征，先后說出“可愛、開心、聰明、快活”等詞語。）

……

師：這只可愛的小兔來到一片南瓜地，它想挑選一個南瓜給媽媽，它左挑挑右選選，最終選中了這個南瓜。老師今天就把這個南瓜給帶來了，（出示南瓜的道具）請問，小兔選中一個怎樣的南瓜？

生1：這是一個又黃又大的南瓜。

師：你關注了南瓜的顏色與大小，看圖真仔細！

生2：這是一個圓圓的南瓜。

師：你準確地描述了南瓜的形狀，真棒！

……

（學生從南瓜的顏色、大小、形狀等方面進行觀察，練習句式：一個_____的南瓜。）

在展開故事想象之前，“運南瓜”這個童話故事里的主人公和道具必須閃亮登場。教師用兔子的圖片和南瓜的道具，逐步引導學生說清所見，重點指導學生完整地說好一句話。同時，在說清圖意的過程中，學生不局限角度地觀察事物的特征并進行描述，拓展了思維的廣闊性。

二、交流討論，提高思維的靈活性

新課標倡導“口語交際”部分應重視學生的參與意識和情意態度。因此在本課設計中，筆者始終為學生創設思維情境，鼓勵他們大膽猜測“運南瓜”的方法，并在組內討論時，思考實踐的可行性。

師：交流之前，先聽老師說明交流的要求：（出示交流要求）

（1）大膽地、大聲地說出自己的想法。

（2）別的同學在說的時候，要仔細地聽。

生1：小兔子可以請好朋友來幫忙。

師：嗯，這是一個好辦法，老師今天就帶來了一個“大南瓜”（拿出道具南瓜），請你和你的好朋友一起來搬運它。

生2：小兔子可以將南瓜豎起來，像滾輪子一樣把南瓜滾回家。

師：南瓜和輪子有什么共同之處？你能來演示一下怎么“滾”南瓜嗎？

生3：小兔子可以挖一個地道通向自己家，直接將南瓜運回去。

生4：小兔子可以租一輛貨車，把南瓜運回家。

……

師：人多智慧廣，同學們幫小兔子想到了很多的辦法，小兔也能順利地把南瓜運回家了。

課堂上南瓜教具的出現，避免了蒼白乏味的教學。學生眼里看著“大南瓜”，心里積極思考怎么“運南瓜”，用語言大膽地表達想法、用動作精準地演繹過程，凸顯了活動的交際性、互動性。

三、鞏固表達，完善思維的邏輯性

進入小學，學生的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，教師不僅要指導學生完整表述，還要指導學生說話要有理有據、講究邏輯順序。本次口語交際教學的重點不僅是要想出運南瓜的辦法，更要根據圖畫講清整個故事的內容，筆者設計以下教學活動：

師：哪位同學能適當補充，完整地說說《小兔運南瓜》的故事？記得說清楚故事的起因、經過、結果。

生完整講述故事。（師適當引導）

師：同學們，運南瓜的辦法這么多，你最喜歡哪一種？說說理由，用上這樣的句式“我喜歡_______，因為_______。”

生1：我喜歡請人來幫忙，因為人多力量大！

生2：我喜歡用小推車的辦法，因為這樣比較省力。

生3：我喜歡用滾南瓜的辦法，因為這樣最方便。

……

師：大家說得都很好，老師想告訴大家，運南瓜最好的辦法就是根據實際情況來定。如果我們遇到困難，也要開動腦筋，靈活地解決各種問題。

這是本次教學中的第二個教學重點。這不是簡單的語言重復與組合，而是要學生在交流方法后，根據同學們的分享、教師的指導，完整、有條理地將故事講清楚。

四、新編故事，激發思維的創造性

想象是兒童的天性，在語文教學中要發展學生的想象力，培養學生的創新意識。為了讓更多的學生參與到想象、交流的過程中，筆者設計以下教學過程：

師：大家開動腦筋，幫小兔想到了好辦法。現在還有一位小朋友也需要你們的幫助。一只小刺猬，戴著媽媽給他買的新帽子，高高興興地出門了。可是一陣狂風吹過，他的帽子被吹到大樹上了！你能幫他想想辦法，拿回帽子嗎？

生1：用木棍挑，因為長長的棍子可以夠到帽子。

生2：找猴子幫忙，因為猴子可以爬樹。

生3：找一個梯子，小刺猬就能爬上樹拿到帽子了。

……

師：同學們說的方法都很好，你能把方法放回這個故事，把《小刺猬取帽子》的故事完整地講給大家嗎？

生講故事，師引導其說清起因、經過、結果。

在小學語文教學中，培養學生的創造性思維，首先必須按照知識——能力——創造這樣一個程序進行。在之前的教學環節中，學生們學會開動腦筋、大膽想象，編排出合理、有序、有趣的故事。在此基礎上，以新故事模擬真實的生活場景，給學生更多思維發散的空間，讓更多學生參與創編，并將交際的策略運用到生活中。

五、評價激勵，落實思維的實用性

及時評價，是能夠啟發學生積極思考的一種方式，讓學生更樂于表達。學生是口語交際的主體，不同學生在交際過程中的參與程度、表達能力和情感態度不盡相同。根據低年段學生的特點以及低年段口語交際的編排特色，教師可從會傾聽、樂表達、善運用三個維度對學生進行具體評價。

在《小兔運南瓜》一課中，筆者設計以下評價表：

借助評價表中的三項內容，講故事的學生能夠不斷完善自己的故事，聽故事的學生也不再只是聽眾，能更積極地參與到課堂中。整個口語交際中的師生評價、生生評價和自我評價都有所依據，學生對于口語交際的策略掌握不斷內化。新課標指出“第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達”。考慮到低年段學生的年齡特點，在本課教學評價的過程中，筆者認為對于學生的表達要以表揚鼓勵為主，關注學生傾聽與表達的習慣。課堂上，可以采用獎勵“小紅花”的方式，提示學生認真傾聽，激勵學生不斷思考，喚醒學生口語交際的欲望，并能將口語交際的技能運用到生活中去。

陶行知先生說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”教師在教學中，不僅要研究教材，更要為學生創設生活化的情境，增強學生的生活體驗，激發學生口語交際的興趣。總之，不局限于簡單的“說”，教師有意識地傳授口語交際的方法，引導學生概括、比較、分析、綜合，促進學生思維能力的生成，是口語交際教學的應然追求。

（作者單位：江蘇省常州市實驗小學）