在口語交際教學(xué)中提升思維能力

王帆

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中設(shè)置了“口語交際”版塊，這是學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際知識與策略、提升思維能力的重要途徑。本文以一年級（上冊）《小兔運(yùn)南瓜》一課為例，根據(jù) “口語交際”的內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點，通過看圖說話、交流表達(dá)、創(chuàng)編故事、評價激勵等方式，在教學(xué)中力求提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 思維能力

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。學(xué)會溝通，正確理解對方的觀點與意圖，并將自己的觀點清晰、準(zhǔn)確、有邏輯地傳達(dá)給他人，不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，對學(xué)生思維能力的提升也有積極的影響。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將口語交際作為明確、獨立的課型，體現(xiàn)了口語交際能力在學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要性。《小兔運(yùn)南瓜》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（上冊）的第四次“口語交際”的內(nèi)容，教材采用看圖、補(bǔ)白、編故事的形式，讓學(xué)生借助第二幅圖想出運(yùn)送南瓜的方法，并以此為話題，深入開展交際。筆者以《小兔運(yùn)南瓜》一課教學(xué)為例，探尋口語交際的教學(xué)策略，以此提升學(xué)生思維能力水平。

一、說清圖意，拓展思維的廣闊性

看圖說話作為語文寫作教學(xué)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)與提升低年級學(xué)生寫作能力的重要途徑，體現(xiàn)了學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力、想象力等。讀懂圖畫，獲取正確的信息才能保證相應(yīng)說話內(nèi)容更加準(zhǔn)確、豐富。本課采用看圖、補(bǔ)白、編故事的形式，配有三幅插圖：第一幅圖，小兔站在南瓜地里，苦思冥想著怎樣把南瓜運(yùn)回家。第二幅圖，內(nèi)容空缺，只有一個問號，留給學(xué)生無限想象的空間。第三幅圖，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家了，小兔在和兔媽媽講自己運(yùn)南瓜的過程。

準(zhǔn)確、完整地看清圖意，是學(xué)生在本課口語交際中合理編出故事的重要前提。以下是在《小兔運(yùn)南瓜》一課教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說清圖意的教學(xué)片段：

師：老師今天把這只小兔子請到我們的教室里來了，仔細(xì)瞧瞧，這是一只怎樣的小兔？（出示小兔子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“這是一只______的小兔”的句式。）

生：這是一只可愛的小兔。

師：是呀，在我們的印象里，小兔子毛茸茸的，確實非常可愛。這還是怎樣的一只小兔呢，最好能說說理由。

生：這是一只開心的小兔，因為它的臉上帶著甜甜的笑容。

師：你學(xué)會了觀察它的表情，真棒！

（學(xué)生觀察小兔的衣著、表情、性格特征，先后說出“可愛、開心、聰明、快活”等詞語。）

……

師：這只可愛的小兔來到一片南瓜地，它想挑選一個南瓜給媽媽，它左挑挑右選選，最終選中了這個南瓜。老師今天就把這個南瓜給帶來了，（出示南瓜的道具）請問，小兔選中一個怎樣的南瓜？

生1：這是一個又黃又大的南瓜。

師：你關(guān)注了南瓜的顏色與大小，看圖真仔細(xì)！

生2：這是一個圓圓的南瓜。

師：你準(zhǔn)確地描述了南瓜的形狀，真棒！

……

（學(xué)生從南瓜的顏色、大小、形狀等方面進(jìn)行觀察，練習(xí)句式：一個_____的南瓜。）

在展開故事想象之前，“運(yùn)南瓜”這個童話故事里的主人公和道具必須閃亮登場。教師用兔子的圖片和南瓜的道具，逐步引導(dǎo)學(xué)生說清所見，重點指導(dǎo)學(xué)生完整地說好一句話。同時，在說清圖意的過程中，學(xué)生不局限角度地觀察事物的特征并進(jìn)行描述，拓展了思維的廣闊性。

二、交流討論，提高思維的靈活性

新課標(biāo)倡導(dǎo)“口語交際”部分應(yīng)重視學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。因此在本課設(shè)計中，筆者始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，鼓勵他們大膽猜測“運(yùn)南瓜”的方法，并在組內(nèi)討論時，思考實踐的可行性。

師：交流之前，先聽老師說明交流的要求：（出示交流要求）

（1）大膽地、大聲地說出自己的想法。

（2）別的同學(xué)在說的時候，要仔細(xì)地聽。

生1：小兔子可以請好朋友來幫忙。

師：嗯，這是一個好辦法，老師今天就帶來了一個“大南瓜”（拿出道具南瓜），請你和你的好朋友一起來搬運(yùn)它。

生2：小兔子可以將南瓜豎起來，像滾輪子一樣把南瓜滾回家。

師：南瓜和輪子有什么共同之處？你能來演示一下怎么“滾”南瓜嗎？

生3：小兔子可以挖一個地道通向自己家，直接將南瓜運(yùn)回去。

生4：小兔子可以租一輛貨車，把南瓜運(yùn)回家。

……

師：人多智慧廣，同學(xué)們幫小兔子想到了很多的辦法，小兔也能順利地把南瓜運(yùn)回家了。

課堂上南瓜教具的出現(xiàn)，避免了蒼白乏味的教學(xué)。學(xué)生眼里看著“大南瓜”，心里積極思考怎么“運(yùn)南瓜”，用語言大膽地表達(dá)想法、用動作精準(zhǔn)地演繹過程，凸顯了活動的交際性、互動性。

三、鞏固表達(dá)，完善思維的邏輯性

進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生的思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生完整表述，還要指導(dǎo)學(xué)生說話要有理有據(jù)、講究邏輯順序。本次口語交際教學(xué)的重點不僅是要想出運(yùn)南瓜的辦法，更要根據(jù)圖畫講清整個故事的內(nèi)容，筆者設(shè)計以下教學(xué)活動：

師：哪位同學(xué)能適當(dāng)補(bǔ)充，完整地說說《小兔運(yùn)南瓜》的故事？記得說清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

生完整講述故事。（師適當(dāng)引導(dǎo)）

師：同學(xué)們，運(yùn)南瓜的辦法這么多，你最喜歡哪一種？說說理由，用上這樣的句式“我喜歡_______，因為_______。”

生1：我喜歡請人來幫忙，因為人多力量大！

生2：我喜歡用小推車的辦法，因為這樣比較省力。

生3：我喜歡用滾南瓜的辦法，因為這樣最方便。

……

師：大家說得都很好，老師想告訴大家，運(yùn)南瓜最好的辦法就是根據(jù)實際情況來定。如果我們遇到困難，也要開動腦筋，靈活地解決各種問題。

這是本次教學(xué)中的第二個教學(xué)重點。這不是簡單的語言重復(fù)與組合，而是要學(xué)生在交流方法后，根據(jù)同學(xué)們的分享、教師的指導(dǎo)，完整、有條理地將故事講清楚。

四、新編故事，激發(fā)思維的創(chuàng)造性

想象是兒童的天性，在語文教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了讓更多的學(xué)生參與到想象、交流的過程中，筆者設(shè)計以下教學(xué)過程：

師：大家開動腦筋，幫小兔想到了好辦法。現(xiàn)在還有一位小朋友也需要你們的幫助。一只小刺猬，戴著媽媽給他買的新帽子，高高興興地出門了。可是一陣狂風(fēng)吹過，他的帽子被吹到大樹上了！你能幫他想想辦法，拿回帽子嗎？

生1：用木棍挑，因為長長的棍子可以夠到帽子。

生2：找猴子幫忙，因為猴子可以爬樹。

生3：找一個梯子，小刺猬就能爬上樹拿到帽子了。

……

師：同學(xué)們說的方法都很好，你能把方法放回這個故事，把《小刺猬取帽子》的故事完整地講給大家嗎？

生講故事，師引導(dǎo)其說清起因、經(jīng)過、結(jié)果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須按照知識——能力——創(chuàng)造這樣一個程序進(jìn)行。在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們學(xué)會開動腦筋、大膽想象，編排出合理、有序、有趣的故事。在此基礎(chǔ)上，以新故事模擬真實的生活場景，給學(xué)生更多思維發(fā)散的空間，讓更多學(xué)生參與創(chuàng)編，并將交際的策略運(yùn)用到生活中。

五、評價激勵，落實思維的實用性

及時評價，是能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考的一種方式，讓學(xué)生更樂于表達(dá)。學(xué)生是口語交際的主體，不同學(xué)生在交際過程中的參與程度、表達(dá)能力和情感態(tài)度不盡相同。根據(jù)低年段學(xué)生的特點以及低年段口語交際的編排特色，教師可從會傾聽、樂表達(dá)、善運(yùn)用三個維度對學(xué)生進(jìn)行具體評價。

在《小兔運(yùn)南瓜》一課中，筆者設(shè)計以下評價表：

借助評價表中的三項內(nèi)容，講故事的學(xué)生能夠不斷完善自己的故事，聽故事的學(xué)生也不再只是聽眾，能更積極地參與到課堂中。整個口語交際中的師生評價、生生評價和自我評價都有所依據(jù)，學(xué)生對于口語交際的策略掌握不斷內(nèi)化。新課標(biāo)指出“第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)”。考慮到低年段學(xué)生的年齡特點，在本課教學(xué)評價的過程中，筆者認(rèn)為對于學(xué)生的表達(dá)要以表揚(yáng)鼓勵為主，關(guān)注學(xué)生傾聽與表達(dá)的習(xí)慣。課堂上，可以采用獎勵“小紅花”的方式，提示學(xué)生認(rèn)真傾聽，激勵學(xué)生不斷思考，喚醒學(xué)生口語交際的欲望，并能將口語交際的技能運(yùn)用到生活中去。

陶行知先生說：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著。”教師在教學(xué)中，不僅要研究教材，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。總之，不局限于簡單的“說”，教師有意識地傳授口語交際的方法，引導(dǎo)學(xué)生概括、比較、分析、綜合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的生成，是口語交際教學(xué)的應(yīng)然追求。

（作者單位：江蘇省常州市實驗小學(xué)）