“教學做合一”理論指導下的小學語文教學探索

黃依萱

【摘要】小學語文教學深刻地影響著學生的語言表達能力和思維能力，對學生的成長與發展具有十分重要的意義。因此，如何在傳統語文教學模式上更好地融合陶行知“教學做合一”的理論，是當前教師亟需思考的問題。

【關鍵詞】小學語文教學 “教學做合一” 應用策略

陶行知先生創立的“教學做合一”理論，將教師的教學環節、學生的學習環節以及知識的運用環節三者結合起來，與現代教育“發展學生核心素養”的觀點不謀而合。在新課改教育理念的指引下，小學語文教師應該重視培養學生的綜合素養、突出學生的課堂主體地位，讓學生能夠對自己的學習活動起到一定的主導作用。但是，受傳統教學模式的影響，一些教師并沒有認識到學生作為課堂主體的重要性，仍然過分強調教師的授課內容，從而無法發揮“教學做合一”的作用和教學優勢，大大降低了學生的學習興趣。因此，如何將“教學做合一”理論真正應用在小學語文教學中？對這一問題的探討就顯得尤為重要。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

小學生正處在人生的起步階段，對一切事物都保持著新鮮感，具有強烈的探索欲望。這一現象在課堂中也體現得較為明顯，具體表現在學生喜歡就一個點反復詢問教師、對新鮮事物有強烈的好奇心等方面。可以說，學生對教學內容的興趣是影響他們認真聽課的重要因素。如果學生具有較高的學習興趣，學習情緒較為高漲，那么他們的學習質量也會更高。所以，教師需要調動學生的學習情緒，努力鉆研，為學生創設豐富、有趣的教學情境，使學生將注意力投入到課堂中來，能夠主動去學、愿意去學，從而提升學生的課堂學習質量。

例如，在教學統編版小學《語文》二年級（上冊）《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以在正式講課之前出示一個謎語：“小時一尾巴，只在水中游，大時四條腿，水上地上走。”讓學生根據謎語內容來猜一猜謎底是哪種動物。結合自身的認知，學生稍加思考就能準確地說出答案，然后教師便可以開始對課文內容的講解。《小蝌蚪找媽媽》這篇課文篇幅相對較長，且是二年級上冊的第一篇課文，對于剛升入二年級的學生來說，要讀順、讀好全文有一定的難讀。如果只是要求學生反復朗讀直至熟練的話，學生難免會感到枯燥。因此，在上課過程中，教師可以根據課文內容創設相應的情境，讓學生到講臺前分角色演一演，根據課文內容展開對話，給學生展示自己的機會，增加課堂的趣味性，從而調動學生的積極性。

二、確立主體地位，培養學生的探究能力

當前小學語文課堂教學需要在傳統的、以教師為主體的課堂教學基礎上進行轉變，把課堂還給學生，把“說”的權利還給學生，這樣學生才能實實在在地動起來，實質性地參與合作、交流和展示，真正成為課堂的主人。

例如，在教學統編版小學《語文》三年級（上冊）《花的學校》一課時，教師可以布置課前預習任務，讓學生利用空余時間去觀察、收集各種各樣的花，并且提出一個問題：“如果你是‘花的學校的校長，在你的學校里，有多少花朵學生呢？”第二天，讓學生用自己喜歡的方式把它們帶到課堂上來：可以把花畫下來，可以拍下來，也可以做成漂亮的干花……還要向大家匯報自己統計的花朵信息。在這個過程中，教師改變了傳統課堂單純講課的模式，認可了學生的主體身份，并對學生的展示進行了評價和鼓勵。這樣不僅能充分調動學生學習的主動性，還能培養學生的自主探究能力，讓學生在實踐中更好地理解語文。

三、結合生活實際，提升學生的綜合素養

“教學做合一”理念源自于“生活教育”，“生活教育”是指把生活本身當作一種教育來進行：生活中的一切事物都可以作為學習的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識。例如，統編版小學《語文》二年級（上冊）《我是什么》一文是一篇科學短文，這篇課文用擬人的手法，生動、形象地闡述了水的形態變化以及水與人類的關系。在學完這篇課文后，學生會明白，課文中的“我”就是水。教師可以布置一項特別的作業——找一找生活中的“我”。學生可以根據課文的描述，給生活中的“我”拍個照。除了讓學生熟悉課文中列舉的不同狀態的“我”，教師還要鼓勵學生在生活中探究課文里沒有提及的“我”：“我”可能在超市的礦泉水瓶里;在小妹妹的澡盆里;在路邊大片大片泥濘不堪的水洼中……清晨，菜葉上白白的霜是“我”;冬天，窗戶上可愛的冰花也是“我”;蒸饅頭時，升騰起的熱氣還是“我”……

學生在完成這項探究作業的過程中就會明白，每個人的生活都離不開水，應該加倍珍惜水資源、節約用水。這樣的作業可以讓學生在空余時間走進生活，用發現的目光探索生活，還能調動起學生的自主性和創造性，使語文課堂延伸到生活中去，真正實現“在生活中學語文”。

總之，“教學做合一”理論對當前的小學語文教學有著極其重要的指導意義，教師需要將其落實在課堂之中，從而激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]成佳儒.做中教，做中學——陶行知“教學做合一”思想在小學語文教學中的運用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：114.

[2]任同芹.教學做合一，讓課堂精彩生花——基于教學做合一理念下的小學語文教學研究[J].內蒙古教育，2020（3）：69-70.

（作者單位：江蘇省啟東市香格小學）