本科生導師制的實踐探究

尹茂國

摘 要：在學分制大背景下，出于加強學生管理、提高教書育人水平、密切師生關系等，延邊大學法學院自2011年實施本科生導師制，并取得顯著成效。積累了制度優先、推進有力、適時調整、宣傳到位等實踐經驗，但也存在導師分配上民主原則貫徹不夠、導師制缺乏學校制度層面的肯定、激勵性的評價機制落實不夠、經驗交流與意見征求機制不健全等問題。因此，需要進行針對性地調整，不斷促進本科生導師制的完善。

關鍵詞：本科生導師制；學生管理；教書育人

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0264-02

一、實踐狀況

延邊大學法學院于2011年9月份開始，率先在全院實施本科生導師制，實施三年以來，無論在學生管理方面，在提高學生學習與科研能力方面，在師生情感交流與互動方面，均取得顯著成效。但實施過程中，也遇到一些障礙和困難，需要從理論與實踐層面，進行深入探討和研究。

（一）實施本科生導師制的初衷

1.加強學生管理的需要。2011年之前，整個學校包括法學院，在學生管理方面采用的是輔導員制與班主任制相結合的學生管理模式。具體做法是，學院設固定學工辦主任1名，配備1-2名教師或2+3輔導員；每屆分兩個班級，每個班級規模在50名學生左右，每個班級配備一名教師任班主任。但經過實踐發現效果不是特別理想，一是全院近400名本科生，3名左右的學生管理隊伍根本無法深入了解每個學生的情況；二是多數學生管理人員并非教學人員，難以與學生進行深入溝通與交流，更談不上教學與科研方面的互動、交流；三是1名班主任面對近50名學生，也同樣面臨照顧不到進而導致管理工作流于形式的問題。由此引發諸多問題的出現，如學生心理問題頻發、學生思想動態把握不準、師生感情淡漠等等，因此，需要一種更有針對性和可操作性的學生管理模式。

2.提高教書育人水平的需要。長時間以來，教師的主要任務就是教學，課堂上授完課后，就等于完成了教學任務，至于育人方面則缺乏行之有效的方式和途徑。由此導致學生有問題時不知道找哪位教師反映，教師對學生的需要也不清楚。教師教什么，學生學什么，客觀上造成教與學的分離。至于對學生的思想與心理方面的問題、生活中的困惑、成長中的煩惱則關注較少，育人工作難以落到實處。

3.加強師生互動、交流的需要。由于缺乏課堂之外的溝通和交流，師生之間接觸較少，師生感情淡漠，學生見了老師不打招呼，老師不認識所教的學生，雙方之間是一種純粹的教與學的權利與義務關系，擦肩而過時形同路人。畢業時，學生把學校當成了一個臨時的站臺，缺乏對母校的那種依依不舍之情；老師把學生當成了一個匆匆的過客，只是又送走了一批而已。

（二）實施本科生導師制的具體做法

2011年9月份開始，學院取消班主任制，采用輔導員制與本科生導師制相結合的學生管理模式。

1.分配辦法。學院每年招本科生100名左右，學院符合本科生導師條件的教師近30名左右，采取以平均分配為主、兼顧其他因素的分配原則。新生一入學即分到各位導師名下，每位導師指導3-4名學生不等，分配時主要考慮民族、性別、地區、家庭狀況等因素，盡量做到均衡分配。

2.具體要求。要求導師必須與所指導學生見面，了解學生的基本情況，包括性格、愛好、家庭狀況、面臨困難等等，回答學生提問，指導學生學習與生活。要求新生入學要制定大學四年規劃，并及時與導師溝通，征求導師意見。期中考試后，通過發放表格形式，要求學生對半學期以來的學習與生活作一個小結，并交給導師，導師與學生溝通后，撰寫評語并存檔。期末考試時，學院發放《誠信考試承諾書》，并要求導師當面向學生明確考試紀律與要求，學生與導師共同簽字后，學生與導師各留一份存檔。新學期開學時，要求學生對上一學期進行自我總結，并與導師面對面進行溝通與交流，總結經驗，查擺問題，尋找對策。2013年開始，學院要求每位導師必須每學期組織所指導學生搞一次課外活動，包括讀書會、座談會、講座、熱點問題論壇等等；任課教師要做好出勤率統計工作，并及時將出勤情況通報學工辦及相關導師，本科生導師制由管理功能逐步擴展到教學與科研領域。

3.實施效果。法學院本科生導師制實施三年以來，取得明顯實效。一是學生有了歸屬感；有問題時能夠及時跟導師溝通，為教書育人與管理育人工作的落實搭建了平臺。二是能及時發現并解決、預防問題；近年來，通過導師制的開展，能及時把握學生動態，有問題時做到早發現早解決；有問題傾向時做到預防為主，將問題遏制在萌芽之中，學生管理工作呈現健康發展態勢。三是學生學習與科研能力有了明顯提高；近年來，學院司法考試率逐年提升，考研數量與質量明顯提升，2013年考入吉林大學2名、山東大學1名、中國政法大學1名、四川大學1名、南京師范大學1名。四是師生關系明顯改善。學院目前已初步形成了教師關愛學生、學生尊重教師的良好氛圍，新生入學時，導師組織新老生一起座談，幫助新生規劃大學生活，為新老生搭建溝通平臺；畢業時，導師組織在校生歡送畢業生，勉勵畢業生的同時，不斷鼓勵和鞭策在校生。

二、經驗與問題

（一）經驗

1.制度優先。2011年9月份實施學院本科生導師制時，首先出臺了《延邊大學法學院本科生導師制實施方案（試行）》，就本科生導師制的指導思想與目標、組織領導及職責、導師任職資格與任命方式、導師職責、考核制度等事項進行了規制。2013年為深入推進本科生導師制，學院出臺《法學院本科生導師制實施方案（試行）補充規定》，就檔案建設與管理、師生交流與互動、導師制與學生管理、導師制與教學、科研以及考評等事項進行了細致規定，為導師制的深入推進提供了制度保障。

2.推進有力。為扎實推進各本科生導師制，在加強制度建設的同時，學院通過發放表格等形式，督促學生同指導教師溝通，并在不同階段設計不同任務，要求學生與導師共同完成規定動作。如入學時的大學規劃、學期初的計劃、學期中的小結、期末時的誠信考試承諾書等等方式，不斷推進本科生導師制的開展。

3.適時調整。一是由最初的學生管理目標逐步向學生管理與教學、科研及學習能力提高并重發展；二是由規定動作逐步向實質內容轉變；從要求學生與導師的形式互動、交流到管理育人、教書育人水平的實質提高轉變。三是對先前部分不合時宜規定動作進行適時調整。如2014上半年度，學生上課主要在新校區，距離學院辦公區步行30分鐘左右路程，如果硬性要求學生必須在某個時間段與導師見面存在困難。學院及時做出調整，要求導師在學生適當的時候，安排學生就近的教室與學生溝通、交流。

4.宣傳到位。本科生導師制的最終落實不僅要靠制度，更重要的還要靠導師的奉獻。在學校尚沒有制度化地推廣導師制的情況下，學院每位本科生導師的付出難以轉化為具體工作量，這就意味著本科生導師制的開展更多地依靠教師的自覺奉獻與付出。因此，需要從學院長遠發展、教師職業道德、教書與育人相結合等多方面做好宣傳教育工作，把導師制的落實與師德師風建設工作緊密結合在一起，以鼓勵、鞭策為主，充分調動教師的積極性。

（二）問題

1.導師分配上貫徹民主原則不夠。由于擔心分配導師過程中利益較難平衡的問題，學院采取一刀切的做法，新生一入學就直接分到各位導師名下，沒有貫徹雙向選擇原則。

2.導師制缺乏學校制度層面的肯定。由于目前學院導師的付出基本上是義務性的，尚未核算到教師工作量中，這樣導致導師制推行中剛性不足，各位導師表現也良莠不齊，難以對導師做整齊劃一的要求，影響了導師制的開展效果。

3.激勵性的評價機制落實不夠。雖然在《補充規定》中規定了考評機制，但具體實施時落實不夠。一是缺乏行之有效的考評標準；二是考評更多的是落在口頭上，未與晉職晉級、評優等活動聯系在一起，激勵效果不夠。

4.經驗交流與意見征求機制不健全。一是導師間的經驗交流不夠，雖然2013年也召開過導師制經驗交流會，但次數少、規模大，與會人員未能暢所欲言。二是與本科生的征求意見座談會組織不夠得力。不僅會議次數較少，而且與會學生不具有廣泛代表性。

三、建議

（一）完善導師分配原則

新生入學后，首先還是貫徹“一刀切”的分配原則，按照既定標準，將學生平均到各位導師名下，除非特殊情況，不作大的調整。一學期以后，允許學生根據個人對專業方向的喜好，經所擬要選擇導師的同意，可以采取雙向選擇的方式，經導師制領導小組批準，準許進行適當調整，但不允許導師無故主動辭退或選擇學生。

（二）學校應進行制度層面的肯定

在實行學分制的大背景下，學校應鼓勵學院根據各自實際情況采取本科生導師制，并從制度層面規范本科生導師制。在明確權、責、利的基礎上，要尊重教師的付出，在保證質量的前提下，應按照導師所指導學生數量計算工作量。這不僅是對導師所付出勞動的肯定，同時也有助于激發導師的積極性，將育人工作落到實處。

（三）建立、健全考評機制

要建立健全校、院兩級考評機制，一是督促、檢查每位導師履職、履責基本情況；二是通過考評，評優獎優，將優秀導師同晉職、晉級及其他評優活動結合起來；三是建立、健全以學生為主要評價主體的考評機制。

（四）完善導師制經驗交流與意見征求機制

一是將導師溝通、交流及征求學生意見制度化，規定每學期至少定期舉行一次；二是導師經驗交流會應先分小組進行，以每個教研室為單位，進行充分交流，之后各教研室推選主發言代表，到院導師經驗交流會作規定發言；三是征求學生意見之前，首先由學生推選代表，學生代表應在廣泛聽取、梳理學生意見基礎上，代表學生參加意見征求會，而不是純粹個人意見的表達；四是對好的經驗、意見和建議進行認真歸納、總結，并及時吸收到制度當中。

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（責任編輯：李鵬飛）