高等師范院校創業教育探析

周賢 蔡星

摘 要：近年來，高等學校創業教育越來越被國家以及教育主管部門重視，國務院、教育部以及各級教育主管部門多次發文鼓勵大學生創業，并要求高校做好做實大學生創業教育。但是我國創業教育起步較晚，尤其是針對高等師范院校的創業教育存在很多不足之處。從創業教育的意義、完善制度、師資建設、教育形式和激勵制度等幾個方面對高等師范院校創業教育的開展進行了分析和探討，為提高高等師范院校創業教育提供更多的理論經驗。

關鍵詞：高等師范院校；師范生；創業教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0154-02

近年來，高等學校創業教育越來越被國家以及教育主管部門重視。2012年教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確提出要把創新創業教育貫穿人才培養全過程并制定高校創新創業教育教學基本要求。同年，教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知進一步明確了創業教育科學化、制度化、規范化的發展方向。縱觀國內各大高校，創業教育開展卓有成效的清華大學、上海交通大學、中南大學以及義烏工商學院等，無一不是以理工科為主的學校，師范類高校很少，專門針對師范生的創業教育更是少之又少。與此同時，近年來隨著招聘體制的改革，各級公辦學校以及少部分優秀民辦學校都是“逢進必考”，且師資結構日趨合理，師資缺口，尤其是城鎮教師師資缺口逐漸減小，師范生就業難逐漸成為國家和社會所關注的熱點問題。如此環境下，高等師范院校通過積極開拓就業思路，加強有針對性的創業教育，鼓勵師范生多創業，創好業，以創業帶動就業無疑是一個解決師范生就業難問題的好嘗試。

一、高等師范院校創業教育問題分析

為充分了解高等師范院校當前創業教育開展的具體情況，筆者利用外出開會、培訓的機會，以及通過網絡、電話等方式與省內外近10所師范院校的相關老師進行過交流和溝通，對于當前高等師范院校創業教育的現狀有如下認識。

1.授課學時欠保障

絕大多數高等師范院校并沒有單獨開設創業教育課程，基本都是在就業指導課中開設一個模塊。根據國家相關政策規定，就業指導和創業教育分別要達到32學時，很多學校就業指導課的32個學時都難以得到保證，創業教育只能流于形式，走馬觀花。

2.內容方式較單一

創業教育的開展依然是以傳統的課堂教學為主，而且由于授課學時有限，更多的是填壓式的教學，課堂師生互動很少，教學效果大打折扣。大部分學校的創業教育僅僅是從理論層面籠統的講授創業的定義、常見的方式、以及政府和學校有些什么樣的政策支持等內容，缺乏有針對性的實踐教學，特別是面向師范生這一群體的創業實踐。筆者與10所師范類高校交流了解到，創業教育方式主要是傳統課堂教學及輔以一些創業大賽，采用分組互動教學的高校為0，采用案例教學、創業家經驗分享、創業實踐等先進方式教學的高校均不超過五成。

3.師資力量待提高

從筆者了解的情況來看，絕大部分從事創業教育教學的老師同時還要兼顧職業生涯規劃課、就業指導課以及其他事務性的工作，如此重的教學任務和工作任務，教學質量無法保障。在10所高等師范院校中，從事創業教育的教師均為兼職，專職創業教育教師為0，只有一所高校有企業外聘創業教師。在兼職教師中有很多老師往往是參加一個3-5天的短期創業教育培訓就回學校擔任創業教育的教學工作，缺乏知識的積累，缺少實踐的檢驗，教師自己也是“摸著石頭過河”。

4.學生意識需轉變

師范生之所以選擇師范專業，有自己的意愿，也有家長的意愿，但他們中的絕大多數有一個共同的目標：畢業以后做一名老師。教師職業在很多家庭和學生看來是“鐵飯碗”，一旦考取了帶“編制”的教師，今后的工作就不用愁了。正是抱著這樣一種心態，師范生們在畢業找工作時，眼里只有“公辦教師”，沒有考上“編制”相當于沒工作。他們愿意選擇一年又一年的“代課”，再一年接一年的“考編”，幾乎沒有創業意識。筆者對所在學校2013屆師范類畢業生做過一個抽樣調查，其中半數以上師范生的就業意向均為公辦學校，愿意自主創業的學生只有抽樣學生的百分之三。

二、高等師范院校創業教育對策思考

1.明確創業教育意義，增強學生創業意識

當前環境下，黨和國家之所以對于創業教育高度關注，是因為國家經濟要繼續保持高速增長，必須要有新的經濟增長點，“新”意味著要創新，而成功的創業是推陳出新的源泉。那么對于高等師范院校來說，通過開展創業教育，讓學生逐漸意識到創業教育不僅僅是培養學生創業的意識、技能和方法，而且可以把創業思想和技能教育融入未來大中小學的教師培養之中，造就一大批具有創業精神和創業技能且善于結合學科教學開展創業教育的教師[1]，對青少年的成長和對創業文化建設的推動必將起到根本性作用。

2.完善創業課程設置，保證教學順利開展

要保證高校創業教育能夠順利開展，不流于形式，上至校領導，下至教務部門以及各個院系，必須對創業教育足夠重視，加大力度完善創業教育課程設置。首先，高校應該單獨增開創業教育課程，納入學校課程體系，按照國家要求安排學分，保證課時，并逐步從選修課過渡到必修課。其次，在教學內容上，創業教育要注重知識的更新，同時對于師范生和非師范生的教學內容要區別對待。針對師范生的特點，在夯實師范生教育教學技能的同時，適當補充與創業相關的工商財務、經濟法律、市場營銷、企業管理等方面的知識，豐富師范生的知識面，為成功創業打下堅實的基礎。最后，在教學方法上，創業教育應該以案例教學、實踐教學為主，著重培養學生的創造性思維與分析問題、解決問題的能力。

3.打造專業師資隊伍，保障課堂教學質量

要想創業教育課堂的教學質量和教學效果得到保障，高素質的專業教師隊伍必不可少。一是要選送有意向從事創業教育教學的專、兼職教師參加各級教育主管部門及第三方機構舉辦的創業教育師資培訓，如全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心與錦城教育聯合推出的“高校創業指導師”培訓等，通過這類專業培訓提高學校現有師資力量的水平。另一方面，應充分利用校友資源和社會關系，聘請一批與學校辦學專業掛鉤的創業成功人士擔任學校創業教育的課外輔導教師，以實際經驗帶領大學生創業團隊進行創業實戰，這樣也可以彌補高校教師在創業實戰經驗上的缺陷。例如針對師范生的特點，可以有選擇性的邀請成功的民辦學校、各類培訓機構的創辦人以及在教育行業已經小試牛刀的學長們擔任創業引路人，向師范生介紹教育行業創業經驗和理念，豐富師范生的創業知識，提升師范生創業的成功率。

4.豐富創業教育形式，提升學生學習興趣

要激發學生的學習興趣，“輕傳統，重創新”注定將成為創業教育的主流模式。以筆者所在湖南第一師范學院為例，一是把創新創業教育納入專業教育和文化素質教育計劃，積極創建大學生就業創業實訓基地，認真組織大學生到基地進行就業創業實訓。針對以師范生為主的特點，早在2009年，就在長沙市建立了包括麓谷中心小學、雷鋒小學、虹橋小學、燕聯小學、望月湖二小、■灣路小學、欣雅琦幼稚園等單位在內的13個大學生就業創業實習基地，幫助大學生積累工作經驗、提高創業就業能力。截止到2012年，學校已簽訂協議的大學生就業創業實習基地已經達到29個。二是從2008年以來實施了畢業生“頂崗實習、置換培訓”的教育實習模式改革，即我們的畢業生在實習基地優秀教師的指導下，頂替原學校教師上崗實習，替換下來的教師參加教學培訓。先后與瀏陽市、芷江縣、臨湘市、炎陵縣、新晃縣、蘇仙區等近40個縣市區簽訂了頂崗實習協議，在每個縣市區確定1—5所學校作為畢業生頂崗實習基地，頂崗實習期為半年。頂崗實習基地的建設，是學校根據自身特點在創業實訓基地開拓方面的全新嘗試，頂崗實習鍛煉和提高了畢業生的綜合能力、教育教學技能和教師職業情感，為畢業后正式走上工作崗位奠定了良好基礎，也為畢業生實習和就業相統一創建了一個新的平臺。三是通過開展豐富多彩的各類創業活動，如各級政府及高校舉辦的創業設計大賽、大學生創業風采秀、創業事跡報告會等，組織學生舉辦大學生創業就業培訓會，邀請企業家、高級管理人員、培訓師來校進行創業講座和研討等形式積極為大學生創業提供場地、資金、實訓、指導等方面的服務。

5.建立創業激勵機制，激發學生創業熱情

一是通過報告會、網絡、海報等多種途徑積極宣傳創業典型，并給予創業典型適當的物質和精神獎勵，鼓勵更多的學生參與到創業創新的實踐隊伍中來。二是建立創業教育長效機制，在經費、場地、政策等方面加大對創業教育的投入力度，盡快建立并完善創業孵化基地，；整合社會資源，建立校外創業教育實踐基地；積極爭取有利政策，扶持大學生創業，努力開創大學生創業教育的新局面[2]。三是設立創業專項基金，組建創業項目評選專家團隊，對學生申報的創業項目進行分析和帥選，一次性從專項基金中給予符合條件的創業項目一定額度的資金支持，緩解創業初期資金緊張的局面。

參考文獻：

[1]趙志軍.師范院校創業教育的重點：培養創業型教師——以白城師范學院的創業教育探索為例[J].教育研究，2009（9）：103-106.

[2]胡哲鋒，童衛豐，葉引姣.高師院校大學生創業教育現狀與對策研究——以浙江師范大學為例[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2013，38（1）：92-95.

（責任編輯：李鵬飛）