論合作學習法在小學語文教學中的運用

和小惠

摘要：新課標實施后，為調動學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，語文課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。隨著新課標的實施，小組合作學習越來越受到人們的關注。在我國中小學語文教學中，中國的教育工作者們也注意到了教學中存在的問題。文章對有關小組合作學習的文獻、碩士、博士論文等文獻進行了回顧。對目前的形勢進行了歸納，并提出了自己的看法和看法。

關鍵詞：小學;語文;小組合作學習

一、在小學語文教學中小組合作學習的必要性

由于受到過去固有的觀念和考試思維的影響，一些老師還采取了“灌輸式”、“填鴨式”的傳統教學方式。這不但很難激發學生的學習熱情，還容易使他們產生抵觸心理，從而影響學生素質與能力全面發展的提升。小組合作學習是一種全新的教學方式，它打破了傳統的僵化、生硬的課堂形式，增強了師生之間的交流互動。它與中小學生的認知特征、發展規律一致，能激發學生對語文學習的興趣。同時，運用小組合作教學法，培養了同學們傾聽別人的意見，培養了他們的表達能力、合作能力、探究意識和團隊合作意識，對他們的將來發展有著重要的作用。

二、小組合作過程中存在的不足

2.1 學生參與的積極性不高

小學語文小組協作學習的目標就是要讓每個同學都能在課堂上主動地參與。然而，就當前的現實狀況來看，在小學、高中階段，這一模式的教學效果并不理想。在發言中，表現突出的學生仍然積極參加。對“學困生”來說，他們并沒有突破過去的學習模式，依然是課堂上的“聽眾”。這種現象在很大程度上制約了學生的均衡發展，使其在小學階段的教學中存在著階層分化現象，這在某種程度上制約了其發展。

2.2 小組之間缺少互動

在小組協作學習中，學生們以小組為單位進行集體思考，最后達成一致的觀點。在整個討論期間，每一位成員都可以積極地參加。然而，當老師要求同學們分組做一個總結時，由于各小組之間的交流不夠充分，所以總結的結果也會有一些差別。由于沒有一個統一的結論，使得整個學習過程不能很好地進行。

2.3 合作形式有名無實

比如，在四年級的《巨人的花園》中，老師就把“花園”這個詞的意思告訴了學生。分組討論以閱讀的方式進行。然而，在實踐中，學生們僅僅將“合作”視為一種學習過程。快速閱讀之后，學生對小組協作學習的目標感到困惑，不僅造成了學習時間的浪費，還造成了小組協作學習的不切實際，成為“學生課堂”中小學合作學習的重要障礙。

三、小組合作學習在小學語文教學中的應用策略

3.1 進行科學分組

科學分組是實施小組性學習的基礎和先決條件。在對學生進行分組時，要遵循“組間同質、組內異質”的原則，將成績不佳、成績優異的學生、男生和女生進行合理地分組。確保各小組的學習、認知、探究能力均屬同等水平。同時，小組成員數量要控制在5-8人之間，以便更好地配合。比如，在課堂上，老師可以預先把同學分成不同的小組，保證男女同學的數量相同，同時，還要針對課堂表現、進度、學習能力等進行適當地調整，從而營造出一個良好的課堂氛圍。

3.2 組內合理分工

在實施小組協作學習時，要求全體學生都要積極地進行協作探究，。為此，在課堂教學之前，教師要指定一位小組長，把學生的具體工作分派給學生，把學生的優勢和劣勢結合起來，從而提高課堂教學效果和教學質量的目的。比如，在學習《黃鶴樓送孟浩然上廣陵》這首古詩詞時，老師在進行小組合作學習前，必須要清楚地理解“唯”、“故人”、“盡”、“煙花三月”等字詞的意義，然后才能感性、流利、正確地朗誦這首古詩詞;在確定了學習目的之后，給各個小組的成員進行分工，把探索任務分派到班級，以保證每個同學都能參加到一起的探索活動。

3.3 創設良好氛圍

小組協作學習與新課改精神一致，都強調了學生在課堂中的主體性。在教學實踐中，教師要創造一個良好的、融洽的教學氣氛，并在教學中培養學生的協作精神。在此基礎上，教師要給學生足夠的空間和時間，讓他們主動參與到團隊活動中去，并使他們能夠充分地感受到團隊合作的快樂，從而激發他們的學習興趣。比如，老師在講解《生命》時，就可以組織同學們進行小組討論。每位同學都可以提出自己的看法，同時也會吸取其他同學的看法，以促進他們的思考與表達。在小組討論和交流中，教師允許學生自行學習，但這并不代表他們就會對此置之不理。教師也可以在課堂上對學生的意見進行修改，這樣才能有效地提高小組合作的效率和質量。

3.4 組織課堂活動

以往中文課堂教學很單調，很難引起學生的主動參與。在實施小組協作教學時，教師要主動組織形式多樣、有趣、生動的課堂活動。通過參與活動，使同學們能夠更好地了解和認識知識，培養學生團隊協作的能力。比如，在學完《扁鵲治病》這篇課文時，老師就可以以小組為單位，對這篇文章進行情境演繹，小組成員自行分配角色，誰扮演蔡桓公，誰扮演扁鵲，誰負責獨白部分，并采用競賽的方式，來決定哪個小組的表演最好。這樣，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。

結語

因此，在實施素質教育的過程中，教師必須拋棄固有的教學方式和思維方式，并在新課程改革的要求下，不斷地引入和運用新的教學方式。小組合作學習是適應中小學生個性的，也是素質教育的重要內容。能夠全面提升學生的綜合素質，增強他們的綜合能力。在這種情況下，教師要充分利用小組協作的優勢，把課堂內容與之相結合，促進學生的健康發展。

參考文獻：

[1]王勤.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[A].教育理論研究（第十一輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]商春艷.部編教材下小組合作學習在小學語文教學中的有效實施與運用[J].教育教學論壇，2019（30）：234-235.

[3]李永金.基于差異性教學的小組合作學習在小學語文教學中的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：140.

[4]馬永蘭.小學語文教學中推進合作學習的策略研究[A].教育理論研究（第十輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.