小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

張波

摘要：在近幾年的發(fā)展中，我國取得了很大的進(jìn)步，這離不開各行各業(yè)源源不斷的創(chuàng)新。小學(xué)階段的學(xué)生作為祖國未來的棟梁和建設(shè)者，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維是當(dāng)前教學(xué)中的主要任務(wù)之一。小學(xué)科學(xué)課程是一門引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識事物的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以使學(xué)生在課程中得到更多提升，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，這也是新時期教育教學(xué)提出的要求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;問題設(shè)疑;實物激趣;圖像增量

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，是要培養(yǎng)學(xué)生思維的黃金時期。不過，在以往的小學(xué)教學(xué)中，大部分教師都是注重灌輸知識，使學(xué)生的思維得不到發(fā)展。為了改變這種現(xiàn)狀，在現(xiàn)代化的小學(xué)科學(xué)課程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的思維，采用合理的方法進(jìn)行引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們在了解事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

一、問題設(shè)疑，促使學(xué)生主動探究

在新課改的背景下，科學(xué)課程教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，這意味著教師必須要采用新的模式設(shè)計教學(xué)活動。在以往科學(xué)課程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的存在感較低，學(xué)生需要在教師規(guī)定下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在現(xiàn)代化的科學(xué)課程中以學(xué)生為主，科學(xué)教師可以在課程中提出具有探究性的問題，設(shè)置懸疑情境，引起學(xué)生的好奇心。促使他們主動投入到課程中進(jìn)行探究，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動獲取知識，可以促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維發(fā)展。

例如，以《天氣與生活》為例，教師要提出問題設(shè)置懸疑情境，引起學(xué)生的好奇心，促使他們主動探究知識。在課程中，教師給學(xué)生提出問題：“如果天氣一直下雨，持續(xù)很長一段時間，會給我們的生活帶來哪些影響呢？”學(xué)生回憶自己的現(xiàn)實經(jīng)歷，一個學(xué)生說：“下雨時間太長的話，會給我們的出行造成不利，路面太過于濕滑很容易出現(xiàn)事故。”另一個學(xué)生說：“如果下雨很大的話，有可能會產(chǎn)生洪澇災(zāi)害，不僅使農(nóng)作物不能生長，而且還有可能危及人們的生命。”教師接著對學(xué)生說：“除了下雨天之外，其他的天氣對我們的生活還有哪些影響呢？下面就請大家自己探究一下吧。”學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心投入到了探究知識的過程中。這樣，通過在課程中提出問題，引起了學(xué)生的好奇心，讓他們帶著疑問探究知識，可以促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維發(fā)展。

二、實物激趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

一直以來，在小學(xué)科學(xué)課程中都是教師給學(xué)生講解，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，長此以往使學(xué)生養(yǎng)成了坐享其成的習(xí)慣，他們不愿意自主思考，對知識缺乏自己的見解，不利于創(chuàng)新思維發(fā)展的。對此，在現(xiàn)代化的科學(xué)課程中，教師可以借助實物轉(zhuǎn)換場景，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在實物的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以此引起學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考。這樣才能使學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

例如，以《認(rèn)識船》為例，教師要引入實物到課程中，增加教學(xué)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在課程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握了教材中的知識，讓學(xué)生對“船”的相關(guān)知識有了一定的了解。隨后教師將提前準(zhǔn)備好的船具模型呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有了近距離接觸實物的機(jī)會。新奇的學(xué)習(xí)體驗激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們一邊回憶學(xué)習(xí)到的理論知識，一邊借助實物進(jìn)行實踐探究，對教材中的知識產(chǎn)生了自己的理解。這樣，通過在課程中引入實物進(jìn)行教學(xué)，不僅增加了教學(xué)中的樂趣，也使學(xué)生全神貫注投入其中，并且讓學(xué)生對知識產(chǎn)生了自己的思考，有助于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

三、圖像增量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，當(dāng)前的教育教學(xué)手段也變得越來越先進(jìn)，教師在實際教學(xué)中可以積極利用先進(jìn)的技術(shù)開展教學(xué)，讓學(xué)生可以近距離接觸各種各樣的知識。同時，以往的科學(xué)課程中，學(xué)生獲取知識的渠道單一，只能通過閱讀教材中的內(nèi)容觀察各種各樣的發(fā)明。而在現(xiàn)代化的課程中，科學(xué)教師可以利用先進(jìn)的技術(shù)給學(xué)生展示最前沿的科技，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也能提升教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在尖端科技的刺激下喚醒自己的內(nèi)在潛能，迸發(fā)出更多新的想法。

例如，以《不斷發(fā)展的人工產(chǎn)品》為例，教師要借助先進(jìn)的技術(shù)展示圖像，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。在課程中，教師對學(xué)生說：“經(jīng)過科學(xué)家的不斷研究，人們對大自然的了解更加深入，也因此而發(fā)明出了各種各樣的人工產(chǎn)品。比如在今年的冬季奧運會中就有很多新發(fā)明十分耀眼，下面我們就來欣賞一下吧。”教師講完之后展示云轉(zhuǎn)播平臺、氫燃料大巴、生物可降解餐具和全新的制冰技術(shù)等，各種各樣的發(fā)明使學(xué)生感受到了科技的發(fā)展，也使他們的思維變得更加活躍，產(chǎn)生了很多新的想法。這樣，通過在課程中借助先進(jìn)的技術(shù)展示冬奧會中發(fā)明的圖像，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們產(chǎn)生了更多新的想法。

四、生活建景，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

比起一味學(xué)習(xí)理論知識，小學(xué)階段的學(xué)生更愿意實際探究，這與他們的性格有關(guān)。而且在實際探究中，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實的差異，使他們在進(jìn)行創(chuàng)新時變得更有根據(jù)。因此，在現(xiàn)代化的科學(xué)課程中，教師要利用現(xiàn)實中的元素建立生活化的場景，將學(xué)生置身于真實的情景中自主探索，以此培養(yǎng)他們的探究精神。在此場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生從生活化的角度重新認(rèn)識科學(xué)知識，產(chǎn)生了新的發(fā)現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

例如，以《我們離不開植物》為例，教師要利用現(xiàn)實中的元素建立生活化的場景，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在課程中，教師可以給學(xué)生展示各種植物的圖片，讓學(xué)生牢記不同植物的特征。當(dāng)學(xué)生基本掌握之后，教師將各種植物帶到課堂中讓學(xué)生辨認(rèn)，建立了生活化的場景，將科學(xué)知識與實際生活聯(lián)系到了一起，也增強(qiáng)了學(xué)生的知識運用能力。更重要的是，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度重新理解科學(xué)知識，讓他們明白看待事物的角度是多方面的，使他們的思維變得更加發(fā)散。這樣，通過在課程中建立生活化的場景，增強(qiáng)學(xué)生能力的同時也發(fā)散了他們的思維。

總之，在現(xiàn)代化的小學(xué)科學(xué)課程中，教師需要轉(zhuǎn)化教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為主要任務(wù)，利用先進(jìn)的技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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