小學語文群文閱讀探究

黃琦

摘要：傳統語文課程中大部分教師在課堂上往往是集中于一篇課文的教學，在一定程度上忽視了對學生的閱讀訓練，長此以往，學生的閱讀速度難以得到提升，會大大限制學生速讀能力的進一步發展。群文閱讀是一種全新的閱讀教學模式，相比于傳統的閱讀模式，其教學效果更為顯著，同時也更具教育意義，在小學語文課堂應用此種教學模式，有助于促進學生閱讀水平的提升，這對于學生知識視野的拓展也是十分有利的。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;課堂教學

由于小學生可塑性很強，許多良好的習慣都與養成教育密不可分，在平時一定要培養學生良好的閱讀習慣，給學生列一些閱讀清單，然后讓學生有目標去閱讀，多提供一些閱讀材料，讓學生根據自己的意愿去選擇性閱讀，每讀完一本都要寫出心得體會和讀后感，教師也可以讓學生借助網絡進行有選擇去閱讀，以彌補因讀書欠缺而導致學生閱讀課無法完成的問題。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文群文閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

1.1教學過于形式化，一味地遵循教材

大多數教師在現階段的語文教學中，還是過于依賴教材教學，并嚴格按照其要求對文章的重點部分進行"點到為止"的閱讀教學。學生在這種情況下感受不到閱讀的作用，導致其失去興趣，從而使學生對每篇文章的感情都是如出一轍，辨別不出作者的寫作意圖。

1.2閱讀量不能滿足現階段的閱讀教學要求

以往的小學語文閱讀教學，基本上都是按文章要求或教學要求，讓學生對某一篇文章進行閱讀，不會拿其他文章進行對比，然后老師對文章進行理論講解。這種教學形式下，學生對閱讀的態度都是僵化的，習慣性跟著老師的步伐，走一步閱讀一句，學生在閱讀過程中，根本沒有對文章進行思考，感悟也是由老師提出，無法發揮閱讀課堂應有的作用。

二、小學語文群文閱讀教學策略

1設置導讀教學板塊，啟發學生深度閱讀的意識

在傳統教育思想和小學生思維能力不足等因素的影響下，導致小學生只能關注到閱讀文本的語言、故事情節和人物形象等表層因素，而無法深入理解文本中的文化元素、社會元素等深層內容，這就在一定程度上阻礙了學生的思維發展。因此，為了促進小學生的思維發展，啟發他們深度閱讀的意識，教師可以設置導讀教學板塊，通過多媒體技術手段、口頭引導等方式，讓學生對群文閱讀的主題和內容產生興趣，并在教師的有效導讀中形成深度思維的習慣，從而向群文文本的深層內涵探索。例如，教師可以將《司馬光》、六年級《學弈》《兩小兒辯日》作為群文閱讀的主要文本，以"從小事中感受大智慧"作為群文閱讀的主題，并在課堂中設置導讀教學板塊，通過講故事的方式展開導讀，將小古文改編為白話文故事文本，讓學生在聽故事的過程中產生探究興趣，并由此展開深入探索，從小古文文本中挖掘傳統文化元素，從而達到啟發學生深度閱讀意識的目的。

2引導學生積累知識，提升其學習能力

教師將群文閱讀教學方式融入到課堂當中可以使學生養成一個良好的思維習慣進而提升其獨立思考能力以及語言表達能力。此外還可以在授課的過程中多設立幾個環節使學生能夠有機會抒發自己的真實感受。例如：教師在課堂上引導學生對《海底兩萬里》這本書進行閱讀的同時，將班級里的學生分成若干個學習小組，并要求每個小組各閱讀一個章節。學生閱讀完畢后，按照順序依次叫學生闡述自己的閱讀觀點，通過表達學生的閱讀能力就能得到升華，對該書的理解也會更為透徹。潛移默化的提升了他們的語言表達能力。其次，教師可以利用早自習或者休息時間引導學生開展自主閱讀訓練，在此過程中還可以引導學生朗讀自己印象深刻的片段并邀請同桌或者小組成員一起欣賞，以此來提升自己的表達能力同時又能積累一定的知識。

3結合主題選擇由簡單到復雜的文章

群文閱讀最主要的特性就是目的性較強，其主題也較為鮮明，基于此種特性，任課教師在帶領學生進行群文閱讀活動時，應將其作為基本條件進行文章的挑選，并依據主題訴求篩選相對照的文章，與此同時，教師還需要對文章的難易程度進行全面考量，確保所選擇的文章貼合學生的認知水平，同時也是他們能夠領會、讀懂的。在循序漸進的學習過程當中，能夠使學生的想象力，思考力以及表達能力等多方面得到鍛煉，從而能夠更好地學習相關的閱讀知識。

4設計問題使群文閱讀產生更好的效果

在開展群文閱讀的時候，教師應該對自己的主導作用有一個清晰的認知，在進行教課之前先對文章進行篩選，制定好相關的教學計劃，做好相關的準備，再進行課程教學，提問的時候要注重提問的時機，從簡單的問題開始提問，逐步讓學生對文章主題進行學習，學生通過提問可以使其注意力得到集中，從而與教師之間進行互動，這樣有助于閱讀習慣的養成，從而使課堂教學效果得到有效的改善。

5創設生動的問題情境

創設生命的教學問題，經典不僅能夠幫助學生主動的探索自己對于問題的看法，也能夠讓學生將自己的情感，都運用到對于作者所要表達出來的知識內容的探討中，這樣能夠加深學生對于文章整體的把控能力，從而在面對不同的客戶心理的時候，學生也能夠有條有尾的，表達出自己的觀點和意見。

例如，在教授學生學習《難忘的潑水節》這一章節內容時，潑水節是少數民族的節日，對于傣族人民而言，是不亞于漢族的春節的，在讓學生進行討論學習的過程中，都需要有著直接的轉變和探索，這樣才可以幫助學生所了解我國的傳統文化，讓學生的文化自信，在學習知識的過程中，能夠變得越來越多，并且也能夠承擔起傳播文化的責任，教師在與學生一起進行文化實踐的時候，就可以選擇相對應的文章，以此來進行閱讀，并且讓學生對于自己的閱讀感悟，進行詳細的記錄。

結語

總而言之，無論是全文閱讀或重要參與還是其他主題閱讀活動的參與，學生都需要做好閱讀讀后感，這樣才能夠提高學生對于語言文字的整體運用，而且也能夠讓學生在生動的學習環境中，不斷的展示出學生對于邏輯結構的劃分，而且教師在開展群文閱讀活動的時候，也需要根據學生實際的閱讀情況，將文章閱讀難度的高低進行分層。

參考文獻：

[1]李成剛.小學語文群文閱讀教學策略探析[J].新課程，2021（34）：86.

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