立足文本價值，體現(xiàn)語文素養(yǎng)

劉云電

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，進一步改善課堂教學效果，實現(xiàn)對高效課堂的有效構(gòu)建，已經(jīng)成為初中語文課堂教學工作的主要目標。教師要實現(xiàn)教學效果的突破，應做好課堂教學模式設(shè)計，并提升自己與學生之間的互動交流質(zhì)量，促使學生可以在自己的引導下以更好的狀態(tài)學習知識，并學會如何在生活中應用語文知識。

關(guān)鍵詞：初中語文;以“文”為本;高效課堂

引言

受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，部分教師在進行教學活動時，教學方法單一，與學生的實際情況聯(lián)系不夠緊密，無法充分發(fā)揮學生的主體作用，教師往往只是按照教學目標和任務(wù)硬性地把知識“灌輸”給學生，導致課堂教學效果并不理想。而且由于課堂教學氛圍枯燥沉悶，導致很多學生對語文學科逐漸失去了興趣，嚴重降低了教學效率，并且對實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一教學目標顯得力不從心。因此，對語文課堂教學進行改革十分必要。

一、初中以“文”為本語文課堂構(gòu)建的意義

其一，幫助學生進行語言體系構(gòu)建與運用。初中學生已經(jīng)有了一定的語言積累與運用能力，但是在學生還沒有發(fā)展完全之前，對語言的多方面使用還存在不足與不恰當?shù)那闆r，初中語文核心素養(yǎng)的培育有助于在課堂上系統(tǒng)性的向?qū)W生傳授語言使用的技巧與方法，幫助學生構(gòu)建符合社會準則的語言體系。

其二，提升學生的語文思維與審美情趣。高效的初中語文課堂不僅要教會學生知識，也要促進學生的全面發(fā)展，語文核心素養(yǎng)正是體現(xiàn)了這一點，養(yǎng)成良好的語文思維，形成健康的審美情趣可幫助學生對語文知識的吸納，促進學生身心發(fā)展，未來能夠更好地融入社會。

其三，促進學生對文化傳承的重視與理解。教師的任務(wù)是立德樹人，教授知識是一個方面，更重要的是要幫助學生成長為一個思想正確，具有良好道德品質(zhì)的新時代青年。以語文核心素養(yǎng)為中心的教學，能夠在傳授知識的同時，讓學生更加重視文化傳承，正確認識中國文化。

二、立足文本價值，體現(xiàn)語文素養(yǎng)——以“文”為本語文課堂的構(gòu)建策略

（一）增加互動性，啟發(fā)性教學

以語文核心素養(yǎng)為中心構(gòu)建初中語文高效課堂，不同于傳統(tǒng)的課堂教學方式。教師應避免一味的灌輸，要在教學過程中突顯學生的主體地位，讓學生能夠主動、積極的參與到課堂教學中來。同時，教師應注重對學生語文知識學習的引導，而不是背誦。因為僅僅背誦不但不能夠讓學生將學習到的知識進行內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，長久如此還會削減學生舉一反三的能力，不能自如的將語文知識運用于生活、體現(xiàn)于生活，是得不償失的。因此教師在教學過程中要做好教學計劃，增加課堂的師生互動，利用問答、討論等形式引導學生，調(diào)動學生學習語文的積極性，使學生主動思考，產(chǎn)生學習的樂趣。

例如，在教授初中課本七年級下冊《木蘭詩》一課時，教師可首先在引入部分與同學進行互動：“同學們，近新上映的電影《花木蘭》，大家看過了吧，請說說你對花木蘭的印象？”像這樣聯(lián)系生活的導入設(shè)問可以調(diào)動學生的學習興趣，把注意力轉(zhuǎn)移上語文課堂上來，為接下來的講授新課做準備。在學習過《木蘭詩》課文之后，教師可提問：“同學們，學過了此課程，大家覺得書中的花木蘭與你們的印象中有什么不同嗎？為什么？”通過此種方式增加課堂的啟發(fā)性與互動性，凸顯學生的主體地位，幫助學生更加主動地投入到課堂學習中。

（二）更新教學理念，凸顯學生的主體地位

為了適應當前教學改革的新要求，教師要先從傳統(tǒng)的教學理念中脫離出來，擺脫應試教育思想的束縛，從意識層面進行教學理念的革新。教師作為學生學習活動的引導者，要凸顯學生在學習活動中的主體地位，在結(jié)合教學內(nèi)容的前提下，幫助學生發(fā)散思維，開啟智慧大門。例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（七年級下冊《驛路梨花》這篇課文時，教師可以先讓學生閱讀整篇課文，大致了解課文內(nèi)容，然后結(jié)合提問的方式引導學生思考課文的寫作技巧和思想感情。接下來，教師可以組織學生以小組為單位，分析和探討課文頌揚的傳統(tǒng)美德。通過轉(zhuǎn)變教學角色，可以有效發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的主體意識。

（三）合理設(shè)計課堂導入，實現(xiàn)學生思維引導

合理設(shè)計課堂導入環(huán)節(jié)是實現(xiàn)對學生思維引導，激發(fā)學生學習興趣的重要方法。在構(gòu)建初中語文高效課堂的環(huán)節(jié)中，教師要認識到學習興趣對學生學習態(tài)度以及課堂教學工作開展的關(guān)鍵作用，并且做到以學生為主體進行課堂工作的設(shè)計，由此保證學生可以在良好的狀態(tài)下與自己進行互動，實現(xiàn)對他們的有效啟發(fā)。例如，在進行《愚公移山》的教學前，我在充分分析學生興趣需求的基礎(chǔ)上，選擇在課前為他們播放歌曲《愚公移山》，并與他們一起欣賞。在完成歌曲欣賞之后，我會向?qū)W生提出問題，看看他們中是否有人了解歌曲的名字、歌曲的歷史故事等。如果有學生了解，我就會讓他進行自己認知經(jīng)驗的分析，讓其他同學從他的口中了解愚公移山的故事。如果沒有學生了解，我則直接進入第二個導入環(huán)節(jié)，為學生播放“愚公移山”的Flash視頻資料，讓他們通過自己所喜歡的方式去了解故事，并通過故事來獲得情感啟發(fā)。之后，我會引出課文內(nèi)容，讓學生帶著自己的情感狀態(tài)與我一起進行課文內(nèi)容的閱讀，真正進入愚公的世界中，去了解是何原因讓他堅定不移地進行移山，從而為高效的師生互動教學工作開展做好基礎(chǔ)鋪墊。

（四）增加多種評價方式

新課標強調(diào)評價的多樣性，要求評價學生要從多個方面入手，要增加評價主體，增強評價的客觀性。傳統(tǒng)的學生評價，以教師為主導，完全依賴于教師的主觀評價，這種評價方式不但不能幫助學生快速發(fā)展，甚至在有些情況下，會導致學生產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意再上課，更有甚者會逃學，可見傳統(tǒng)的評價方式并不是健康的，不能隨著時代的進步而發(fā)展。所以，教師要更新對學生的評價準則，引入多種評價方式，增加評價主體，如在對學生進行評價時，必須要基于客觀存在，不能憑借主觀臆斷，可以做一個評價表格，其中包括學生的多個方面發(fā)展情況，如個人衛(wèi)生，溝通能力、團結(jié)同學情況等，而學習成績只是其中之一。教師可讓多個主體參與評價，學生與學生之間，學生與教師之間，學生與家長之間，這樣的多樣化評價方式才能讓教師看到學生的發(fā)展?jié)摿Γ亻L優(yōu)勢，從而進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（五）增加情境化教學

語文教學加入情景化，可以讓學生融入教學情境，吸引學生的關(guān)注，避免學生注意力不集中。既然情境化的語文教學要創(chuàng)造語文情境，那么這種情境要以語文課文本身為基礎(chǔ)背景，創(chuàng)造性地進行創(chuàng)設(shè)。例如，在講授《祖國，我親愛的祖國》時，教師可組織學生進行一次升旗儀式，激發(fā)學生的愛國主義精神，這樣可以更好的讓學生理解課文本身的立意，深入體會作者在寫作時的心態(tài)，從而對此篇課文的學習掌握的更加深人。初中語文的情境設(shè)置不僅于此，還可通話小舞臺話劇、朗讀等形式進行。

結(jié)束語：

總而言之，開展以高效課堂構(gòu)建為基礎(chǔ)的初中語文教育工作是推動學科發(fā)展、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵方法。教師還要多為學生提供以生活為基礎(chǔ)的訓練機會，讓學生真正感受到語文知識的價值，從而進一步實現(xiàn)對他們的價值觀念培養(yǎng)，為他們的語文素養(yǎng)形成打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。

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