例談思維導圖在小學數學單元復習中的應用

石碩

摘 要：小學數學人教版教材中的知識雖然多為基礎性知識，但是分支龐雜且知識點眾多，利用思維導圖進行“單元整合”可幫助學生建構知識網絡，加深學生對單元知識的理解，有利于學生對知識點的持續吸收。基于此，筆者以人教版教材小學數學六年級上冊為例，論述思維導圖在小學數學“單元整合”教學中的應用。以期幫助學生加深對知識的了解，進而有效培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;單元整合

在教育心理學中，建構是指學習者通過新舊知識經驗之間反復、雙向的相互作用，形成和調整自己的經驗結構的過程。新知識觀認為知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進行再創造;新學生觀要求教學不能無視學生的經驗另起爐灶，從外部直接裝進新知識，而是要把現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗;新學習觀強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性;新教學觀強調讓學生通過問題解決以提升學習質量。因此，在課堂教學中教師應該注重學生思維的培養，從經驗中找到生長點，進而引導學生建構起完整的知識結構。

一、“雙減”政策下思維導圖應用的必要性

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出：“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好;教育部門要指導學校健全教學管理規程，優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率。”“雙減”不等于盲目地減，而是強調課堂是教育教學的主陣地，要向“40分鐘”要效率;“雙減”迫切需要提升每一位學生的學習能力、創新能力、思維能力等。

二、小學數學高年級單元復習課現狀

復習課是小學數學教學中的重要組成部分。在小學階段，部分數學教師在“單元整合”時，以知識的講授為主，采取灌輸式的教學方法，忽略學生的“生長點”，導致學生不能深入理解知識間的聯系，更無法完成知識間的建構;其次，受到應試教育的影響，教師在課堂教學中過于注重學生的學習成績，以計算為主，忽視學生思維能力的培養。最后，小學高年級數學中的知識點較多、分布較零散、抽象性較高，學生的思維能力較弱，如果教學中缺乏針對性，與學生的互動較少，課堂氣氛就會比較沉悶。“雙減”政策下，提高教師的教學水平、提升學生的學習效率迫在眉睫，新時代教師必須要轉變思維方式，積極思考改變小學數學單元復習課現狀。

三、“雙減”政策下思維導圖應用的優勢

（一）激發興趣，提高效率

復習課都是復習所學習過的知識，部分學生對復習課的興趣比較低，影響復習課的效率。思維導圖可以進一步激發學生的學習興趣，提升學生的復習效率。思維導圖可以將整個單元的知識都展示出來，進而降低數學學習的難度，使學生有直觀印象，讓學生從數學學習中找到成就感和自豪感，進而逐步提高學生對數學學習的興趣。

（二）梳理知識，建構體系

小學階段的數學課程具有碎片化特征，不僅課程結構碎片化，在學生的記憶中也呈現碎片化的結構，學生無法將知識建立起網絡，大腦中的知識結構不完整。思維導圖可以幫助學生建構知識體系，引導學生建立多方位、多角度、范圍廣的知識體系。學生的大腦中建構明晰的知識體系，在解決問題時可以從多角度展開思路，獲得更有效的記憶與應用方式。

（三）學科融合，凸顯個性

思維導圖的繪制形式多種多樣，類似于美術繪畫，每個學生可以根據自己的愛好制作思維導圖。學生經過思維構建后呈現出多元化的繪圖方式，有效地實現個性化教學，突顯每個學生的優勢。在繪制的過程中，學生的思維活躍，想象力和創造力也得到更加充分的發展。

四、“雙減”政策下思維導圖單元復習應用案例

單元復習旨在培養學生的總結能力。教師要引導學生對自己所學知識進行歸納、總結和分析。學生在深度理解數學知識間的聯系的基礎上，構建屬于個體的知識框架，才能在應用時做到融會貫通、靈活運用。因此，在單元復習時，教師可以引導學生在小組內通過頭腦風暴的方式討論出單元知識點，進而呈現復習主線，學生個人借助思維導圖對知識進行總結與梳理，這樣不僅可以強化學生在課堂學習中的主體地位，而且可以幫助學生構建個體學習的知識網絡。

例如，在分數乘法單元復習時，教師可以引導學生利用思維導圖的方式自行總結有關這一內容的知識點。思維導圖的繪制，不僅能夠加強學生在課堂教學中的主動性，而且能夠進一步強化學生的知識總結能力，進而加深學生對知識的理解，完成自我知識的建構。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎。”分數乘法單元內容與學生已有知識有著密切的聯系，充分利用學生已有的知識經驗進行復習（如右圖）。

在分數除法單元復習時，筆者深刻領悟編者的意圖，落實《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的“四基”目標，把分數除法計算中學生經歷的“探究方法—明確算理—總結算法”的過程在單元復習時進一步深化，引導學生在理解算理的基礎上，歸納算法，培養學生的概括總結能力。在解決實際問題，教師要充分利用教材所提供的豐富素材，引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的世界，培養學生發現和提出與數學有關的問題以及分析、解決問題的能力，使學生的個性得以發展。

在圓單元復習時，學生已經經歷了動手操作、自主探索階段，不僅掌握了知識和技能，體驗了操作活動的價值，還有效地積累了活動經驗。在單元復習時，利用思維導圖引導學生深刻體會和掌握轉化、極限等數學思想方法。在知識應用時緊密結合實際生活，讓學生熟悉了圓的特征、周長和面積計算公式以及其他相關結論后，教師及時以生活素材為例，引導學生嘗試運用所學知識解釋或解答生活現象，以達到鞏固知識，加深體驗、學以致用的目的。

五、結語

綜上所述，在“雙減”政策下提高小學數學課堂效率，構建小學生的單元知識結構至關重要。課堂上要達到更好的復習效果，教師可以采用思維導圖引導學生梳理知識，激發興趣的同時提高課堂效率。

參考文獻

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]鄧桂香.小學數學課堂教學中的“單元整合”研究[J].數學大世界，2021（16）.

[3]呂玉露.試析思維導圖在小學數學復習課中的有效應用[J].數學學習與研究，2021（17）.

[4]鄧厚江.淺談思維導圖在小學數學復習課中的應用[J].數學學習與研究，2021（20）.

[5]姚國慶.思維導圖在小學高年級數學教學中的應用[J].新課程，2021（28）.