小學(xué)語文古詩文教學(xué)的有效策略

許魏梅

摘 要：古詩文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生從小接觸古典詩歌，在經(jīng)典閱讀和朗誦中了解古代詩歌和散文。文章主要談?wù)撔W(xué)語文古詩文教學(xué)的有效策略：品味古詩文的語言;充分理解古詩文的古典意象;對(duì)詩歌進(jìn)行審美評(píng)價(jià);優(yōu)化培訓(xùn)評(píng)估;在生活中運(yùn)用古代詩詞。從而幫助提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);教學(xué)策略

學(xué)習(xí)古代詩歌有助于學(xué)生理解我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)。小學(xué)生不僅要能夠閱讀和朗誦古詩，而且要理解和體會(huì)詩歌中表達(dá)的豐富情感和深刻的藝術(shù)感悟。下面筆者談?wù)勅绾卧谛W(xué)教授古詩文。

一、品味古詩文的語言

古代詩歌的語言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)，可以稱為中國(guó)表現(xiàn)力的典范。教科書中選出的古詩都是具有典范性的杰作。教師不僅要通過鏈接上下文，指出文本注釋，區(qū)分復(fù)音字符和普通字符，結(jié)合詩人的創(chuàng)作環(huán)境幫助學(xué)生理解單詞和句子的含義，還必須幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩的表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)的微妙之處，著重于隱喻、夸張等修辭技巧，以使學(xué)生能夠在感知內(nèi)容的過程中體驗(yàn)古代詩歌語言的神奇運(yùn)用。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，教師可以使用多種閱讀技巧，例如精細(xì)閱讀，瀏覽閱讀等，鼓勵(lì)學(xué)生聽，正確朗讀，并幫助他們理解諸如春雨、楊柳和漢宮以及文字注釋。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如《寒食》描繪了晚春長(zhǎng)安迷人的春光。詩句中的雙重否定句式增強(qiáng)了語氣，表明整個(gè)長(zhǎng)安都沉浸在“飛花”一詞的濃濃春天意境中，花朵寫得清晰而深色，“飛”一詞非常動(dòng)感，表達(dá)著春天城市的活力。在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生理解“飛”一詞，讓學(xué)生考慮他們對(duì)“飛”一詞的看法，然后將“飛”一詞與“墜落”和“飄”進(jìn)行比較。詩中描述的是春天的花朵明亮而美妙地跳舞。通過使用“飛”一詞，學(xué)生掌握了動(dòng)詞的神奇用法，并提高他們的語言和寫作素養(yǎng)。

二、充分理解古詩文的古典意象

圖像是作者內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)的外部典型對(duì)象，這是作者情感的外在化體現(xiàn)。教科書中有許多關(guān)于月亮的詩文，例如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。古代詩歌中的某些場(chǎng)景積累了獨(dú)特的情感色彩，例如“香草”和“柳樹”象征告別，“丁香”和“車前草”象征悲傷。教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生融合他們的創(chuàng)造環(huán)境，充分理解古代詩歌中的古典意象，擴(kuò)大聯(lián)想和想象力，集中思維和情感以獲得文化認(rèn)知，并為他們提供發(fā)展抽象思維的機(jī)會(huì)。古詩經(jīng)常將內(nèi)在情感與外在環(huán)境聯(lián)系起來，所選擇的圖像具有一定的跳躍性，教師應(yīng)解釋詞和句子之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解詩歌的真實(shí)含義，并發(fā)展他們的邏輯思維能力。例如，王維的詩《山居秋暝》有空山、新雨、明月、松樹，詩人在表面上寫了景物，但實(shí)際上體現(xiàn)了風(fēng)景感。“竹噪音”和“漁船”與其他景觀和聲音共同構(gòu)成晚上山村的美麗景色，體現(xiàn)了詩人對(duì)大自然的喜愛的愉悅感受。盡管這些圖像之間有一定的跳躍，但它們不是隨機(jī)的極點(diǎn)，而是詩人根據(jù)事物的因果關(guān)系排列而成的。

三、對(duì)詩歌進(jìn)行審美評(píng)價(jià)

古詩句結(jié)構(gòu)整齊，有韻律，節(jié)奏清晰，閱讀時(shí)有獨(dú)特的美感。教師可以通過反復(fù)朗誦和獲得美感幫助學(xué)生感受古代詩歌的節(jié)奏。閱讀可以有多種形式，例如閱讀、跟讀以及大聲朗讀和低聲唱歌。在每次閱讀期間，學(xué)生應(yīng)完成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以幫助學(xué)生理解這首詩的“悲傷”，補(bǔ)充詩人的生活信息，并鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)詩人可能會(huì)難過，但也擔(dān)心國(guó)家動(dòng)蕩。然后，教師會(huì)親切地讀到：“月落烏啼霜滿天。”學(xué)生跟讀詩，然后教師繼續(xù)讀：“江楓漁火對(duì)愁眠。”學(xué)生接著讀詩;最后，教師再次引用：“姑蘇城外寒山寺。”教師三度創(chuàng)造了與學(xué)生一起閱讀的環(huán)境，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到詩歌語言的流暢與起伏，并欣賞詩歌節(jié)奏的美。當(dāng)然，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在情感美、天氣美、色彩美和形式美等方面對(duì)詩歌進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，以提高他們的詩歌審美評(píng)價(jià)能力。

四、優(yōu)化培訓(xùn)評(píng)估

作為課堂中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)估有助于提高小學(xué)古代詩歌的教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，語文教師應(yīng)從總體出發(fā)，詳細(xì)總結(jié)這種翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，找出原因，找出可能的解決方案，并在下一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，一位教師總結(jié)并分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)的早期階段（大聲朗讀古詩）學(xué)生的總體熱情不高。這時(shí)，教師可以使用創(chuàng)建正確教學(xué)環(huán)境的模型來營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。此外，隨著課堂教學(xué)的不斷變化，語文教師還應(yīng)重視對(duì)古詩詞學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化的評(píng)估，并根據(jù)波動(dòng)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的深度和教學(xué)視頻的布局，不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)和提高學(xué)生的技能水平，以提高小學(xué)古代詩歌的教學(xué)質(zhì)量。

五、課外擴(kuò)展，在生活中運(yùn)用古代詩詞

在教授古詩時(shí)，教師應(yīng)注意古詩在生活中的運(yùn)用。詩歌源于生活，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們對(duì)古詩的感受，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解古詩，而且可以提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)教給學(xué)生更多有關(guān)古代詩歌和散文的知識(shí)，以使學(xué)生更容易理解古詩歌的創(chuàng)作過程。教師應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)并交流更多古詩，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，并為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們對(duì)古詩的理解得以融合;教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出更多問題，并允許學(xué)生在課堂上提出問題。同時(shí)，教師允許學(xué)生運(yùn)用古詩表達(dá)感受，不僅可以增強(qiáng)文章的文學(xué)才能和說服力，而且可以改善文章的藝術(shù)意味，使文章更加完善。

綜上所述，古代詩歌的語言濃縮，內(nèi)容豐富。在教學(xué)中，不僅要理解古代詩歌的表面含義，而且要理解詩歌的深層含義，使學(xué)生展開想象。古詩教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的身心素質(zhì)相適應(yīng)，靈活科學(xué)，并掌握節(jié)奏和方法，使學(xué)生可以欣賞和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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