打造精致數學課堂,讓小學生動起來

薛改艷

摘要：小學數學教師在進行課堂組織實踐時，要分析學生的身心發展特征，分析其活潑好動、好奇心重的基本特點，通過構建出與學生興趣特征相符合的生動型課堂，在激發學生數學學習興趣的同時，也使學生更好的感知數學的魅力，理解數學的應用型特征。在課堂中，教師要通過對于傳統教學模式的變革，以精致數學課堂的打造，激發學生的自主參與，以學生的積極探究來提高課堂組織質量。

關鍵詞：數學課堂;小學生;互動;

數學本身有抽象、復雜、枯燥乏味的特征，但小學階段在對于學生進行數學知識講解時，面對數學本身的學科特點，要主動探究教學組織方式變革創新的方法，通過數學魅力的展示，通過課堂活躍氛圍的構建，在學生積極參與中提高數學課堂教學效率，保障課堂組織質量。教師可以通過生動、形象、趣味的課堂打造，在數學與生活之間聯系的構建下，使學生更好的體會數學的獨特魅力，以課堂教學方法的持續創新，以靈活生動的課堂構建，提升教學效率，也提高學生對于數學課堂的參與主動性。

一、創新基礎概念講解方式

在數學學習中，在小學階段的數學課堂組織背景下，基礎知識是極為關鍵的部分，而教師在對概念、定理、定義等內容進行教學時，所采用到的這些枯燥的方法，也容易造成課堂教學氛圍的沉悶，影響到學生的課堂參與興趣。為了打造出精致的數學課堂，使學生積極主動的參與到課堂的知識探究中，數學教師可以以課堂活動的創設，在活動中使學生體會知識，在學生的參與過程中使學生理解所學的內容

學生對于知識探究過程的主動參與，可以激活課堂的教學氛圍，也可以打造出積極互動的課堂教學環境。教師在對定理進行講解時，直接告知學生結論的方法，使得數學難以激發出靈活的魅力。該種簡單灌輸的方法，也使得數學學習成為了機械的記憶，不利于學生自主探究，不利于學生主動思考，難以培養學生的學科核心素養。

教師可以設置課堂的探究活動，通過自主探究小組合作，在學生逐步深入的思考下，在學生的自主探究中，使學生對于數學原理形成更加具象化的認知。“三角形內角和180度”作為數學的基本定理，教師通過簡單灌輸的方式直接告訴學生結論，然學生可以通過記憶的方式，完成部分的習題，但該種講究機械記憶的學習模式并不符合數學的思維特征，教師在課堂上可以通過活動的設計，通過多種三角形的展示，要求學生進行內角和的計算，而小組在對三角形的三角和進行計算時，通過測量、拼接等不同的方式，也可以拓展學生的學習思維。

活動的設置既活躍了課堂的氛圍，學生在探究過程中理解了定理的基本內涵，活躍互動的課堂氛圍凸顯了學生的主體地位，提升了小學數學的教學組織質量。小學階段的數學學習有著大量的概念，交換率、結合率等內容都可以采用活動教學的方式，通過為推導過程創設活動來使學生記憶該種定理，也了解定理背后的內涵，將學生作為課堂的主導，以學生構建知識、發現知識、理解知識，加強課堂的師生互動，形成活躍氛圍，也保障課堂知識學習的高效。

二、情境創設拉近距離

隨著課程改革的持續推進，小學教學知識也要重視情境創設的必要性通過所學的內容與學生生活經驗之間的聯系，使學生理解數學的應用性特征，理解數學的特殊生活價值，也在該種自主探究積極參與的課堂中鍛煉學生知識融會貫通的能力。

教師在課堂上進行情境創設要結合差異化的數學內容，設置出與學生生活緊密相連的情景。小學生的生活經驗較為有限，而小學數學知識在選擇情境時，要從學生的理解特征生活經驗出發，通過生活數學，使學生理解數學的生活化特征意義，在日常的生活中培養學生應用數學的能力。在計算的講解中，教師可以設置出購物的情節，通過學生進行角色扮演，對于個人的生活中購物情景進行回憶，提高學生對于課堂的參與質量。

小學生雖然有著生活經驗有限的生活背景，但其卻對于故事有著強烈的好奇心。因此教師也可以為數學知識創建出故事的情景，以故事的形式呈現課堂的數學問題。為了使課堂吸引學生的注意力，教師可以在加減計算中設置出故事化的情景，通過卡通人物與問題之間的融合來吸引學生的參與興趣，提高學生解決問題的熱情。

三、轉變課堂學習方式

當前教育改革持續推進教學理念也在不斷的更新，作為教育工作者，要變革傳統的課堂組織方式，積極的更新教學理念，不斷的創新教學方法。

傳統的教學中教與學往往是單向傳遞的關系，其忽視了教與學之間的互動交流，而基于教育改革的要求，基于學生核心素養培養的目標，教師在課堂上要倡導共同發展，通過小組合作，學生自主的探究，在學生對于課堂的繼續主動參與中，提高課堂的教學效率，活躍課堂的學習氛圍。

教師可以通過游戲與數學之間的結合提高學生的課堂參與有效性，在對圓柱、圓錐進行學習，可以組織課堂上的捏橡皮泥活動，通過學生參與到立方體的制作，對于立方體進行調整，分析其形狀的變化，既使學生更加深刻的理解知識，也在該種活躍的氛圍中使學生感受數學的獨特魅力。

雖然小學生的思維有限，但學生在不斷的鍛煉與實踐的參與過程中，能有效的理解知識，針對于課堂所要探究研究的內容，教師可以提出問題、設置情景，通過知識遷移的方式使學生搭建出系統的知識體系。在三角形的面積計算中，教師可以通過平行四邊形面積計算公式的遷移，使學生在探討思考中對于新學的知識進行思考與探究，通過相互串聯體系構建的學習方法，學生也能從更加系統的角度對于數學進行認知，在探究的背景下掌握數學學習的方式，鍛煉數學思維，也培養數學實踐應用能力。

四、結束語

傳統的課堂中，教師采用知識灌輸的方法，難以提高學生的參與興趣，提升學生的學習積極主動性。而在教育改革的背景下，小學數學可以通過創新基礎概念講解方式、情境創設拉近距離、轉變課堂學習方式的課堂組織方法，運用形象化、趣味化的教學組織方式，在學生對于知識的主動探究自主構建中發揮學生的主體地位，在探索中獲取知識，在實踐中理解內容。

參考文獻

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