課程游戲化理念下幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐研究

高艷晴

摘 要：游戲是幼兒最喜歡的玩樂方式之一，也是幼兒園教育活動(dòng)中非常常用的方式之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中將幼兒活動(dòng)分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域，課程游戲化理念下如何積極開展落實(shí)游戲化教學(xué)，為幼兒搭建更加多元化的活動(dòng)平臺(tái)，推進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，成為當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。下面的內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)狀，從多維度入手，提出了幼兒園五大領(lǐng)域中滲透游戲教學(xué)的主要措施，力求全面推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;游戲教學(xué);實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）07-0073-03

Research on the Practice of Kindergarten Game Teaching Under the Concept of

Curriculum gamification

GAO Yanqing? （Kunshan Zhangpu Center Kindergarten， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Games are one of the favorite ways for children to play， and they are also one of the most commonly used ways in kindergarten educational activities. The "Guidelines for Kindergarten Education" （hereinafter referred to as the "Outline"） and the "Guidelines for the Learning and Development of Children Aged 3-6" （hereinafter referred to as the "Guidelines"） divide early childhood activities into five areas： health， language， society， art， and science. Under the concept of curriculum gamification， how to actively carry out and implement gamification teaching， build a more diversified activity platform for children， and promote the healthy growth of children has become the key task of current kindergarten game teaching. Based on the current situation of early childhood education， the following content proposes the main measures for infiltrating game teaching in the five fields of kindergarten from a multi-dimensional perspective， and strives to comprehensively promote the healthy growth of children.

【Keywords】Curriculum gamification; Game teaching; Practice research

1.課程游戲化理念下幼兒園游戲教學(xué)背景分析

首先，課程游戲化是一種游戲理念、游戲精神，并不是將簡(jiǎn)單的幼兒游戲融入課程活動(dòng)中，而是帶著游戲的精神，改變傳統(tǒng)幼兒教育的一些明顯的弊端與問題，真正從幼兒角度入手，建立符合幼兒身心健康發(fā)展的多元化游戲活動(dòng)平臺(tái)。其次，從幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織方式入手，課程游戲化理念下幼兒園游戲教學(xué)能夠?qū)⒏佣嘣幕顒?dòng)方式融合到幼兒活動(dòng)過程中，比如，五大領(lǐng)域幼兒活動(dòng)的組織，結(jié)合五大領(lǐng)域教育目標(biāo)的不同以及幼兒年齡段的差距，將更多的游戲化教學(xué)形式融入各年齡段、各領(lǐng)域活動(dòng)中，增加幼兒活動(dòng)范疇，提高五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的綜合質(zhì)量。最后，從幼兒游戲化教學(xué)內(nèi)容入手，以往游戲教學(xué)內(nèi)容稍顯單一，往往都是借助現(xiàn)成的游戲活動(dòng)內(nèi)容以及游戲活動(dòng)方式開展教學(xué)活動(dòng)，并沒有將游戲教學(xué)與自己班級(jí)幼兒的具體情況銜接起來(lái)，因此游戲教學(xué)缺少針對(duì)性，對(duì)于幼兒的吸引力也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。基于上述幾方面，課程游戲化理念下幼兒園游戲教學(xué)是非常必要的教學(xué)活動(dòng)改革方向，借助游戲化理念的落實(shí)，讓教師更深層次地認(rèn)知游戲化，更加有效地實(shí)施游戲化教學(xué)，更加有效地推進(jìn)游戲化教學(xué)效果的提升與發(fā)展。

2.課程游戲化理念下幼兒園游戲教學(xué)措施分析

（1）融游戲與健康

健康教育是幼兒園五大領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)，其教育目標(biāo)可以從身體健康、行為習(xí)慣、安全常識(shí)等方面的內(nèi)容入手，通過多元化教學(xué)措施的應(yīng)用，在輕松、愉快的游戲情境中，讓幼兒收獲更多知識(shí)、技能、情感。例如，《腸胃小鬧鐘》集體活動(dòng)組織，首先結(jié)合健康領(lǐng)域教育目標(biāo)，設(shè)定層次化的健康教育目標(biāo)，然后結(jié)合層次化的目標(biāo)，教師與幼兒一起進(jìn)行具體游戲活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，以及后續(xù)的活動(dòng)計(jì)劃。①活動(dòng)目標(biāo)：知道按時(shí)睡覺、進(jìn)餐是人體的基本需求，明確吃零食會(huì)對(duì)身體產(chǎn)生不利影響;懂得人體需要不同的影響，了解與身體健康相關(guān)的小常識(shí);能夠知道自己什么時(shí)間該做什么事情，初步了解什么是人體的生物鐘。②材料準(zhǔn)備：鬧鐘一個(gè)、毛絨玩具熊一個(gè)、時(shí)間卡片、食物卡片若干。在多維活動(dòng)開展過程中，教師借助多媒體課件播放小熊寶寶一天的生活，孩子們認(rèn)真觀察、觀看具體熊寶寶一天的生活，然后教師結(jié)合課件內(nèi)容，表演小熊一天的生活，同時(shí)穿插生活習(xí)慣、生活常識(shí)等相關(guān)的內(nèi)容。

教師：（播放鬧鐘鈴聲，手中拿著小熊手偶玩具）鬧鐘響啦，熊寶寶要吃早飯啦！（出示卡片）看看小熊都吃了哪些食物呢？（幼兒：有牛奶、雞蛋、面包……然后教師按照時(shí)間順序，引導(dǎo)孩子們觀察中餐、晚餐小熊寶寶又吃了哪些食物。）教師：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？小熊寶寶吃午飯之前，吃了什么，后來(lái)發(fā)生了哪些事情呢？（幼兒：她吃了太多的零食了，所以到吃中午飯的時(shí)候什么都吃不下去了。）教師：太棒了！大家想一想，如果像小熊一樣吃那么多的零食，我們的身體會(huì)怎樣呢？通過多媒體情境、互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)孩子們了解每天每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該做哪些相應(yīng)的事情，比如，什么時(shí)間吃早飯、午飯、晚飯;什么時(shí)間睡覺，然后還可以初步引入生物鐘的概念，讓孩子們明白要按照生物鐘吃飯、休息;一旦違反了生物鐘就會(huì)給身體帶來(lái)危害。再者，通過小熊吃零食的過程，教師還引入了健康的飲食習(xí)慣，讓孩子們了解吃太多零食的危害。

在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了討論環(huán)節(jié)，讓孩子們結(jié)合多媒體課件以及日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，討論問題，得出結(jié)論。結(jié)論1：如果我們像小熊寶寶一樣亂吃零食，會(huì)怎樣？身體會(huì)有什么感覺呢？結(jié)論2：如果我們不遵守人體生物鐘的話，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？結(jié)論3：如果到了吃飯時(shí)間，爸爸媽媽還沒有做好飯菜，你又非常餓，那么你會(huì)怎么做呢？結(jié)論4：你能設(shè)計(jì)一下你的一日活動(dòng)嗎？比如，周末我們不上幼兒園，那么你在家里要如何安排自己的時(shí)間呢？跟教師、小朋友們分享一下吧。通過層次化問題的安排，教師通過多媒體課件、偶戲活動(dòng)的引導(dǎo)，讓幼兒從動(dòng)畫中感受活動(dòng)的內(nèi)涵。同時(shí)，通過互動(dòng)、探究情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們?cè)谳p松氛圍中了解更多與身體健康、飲食健康、生活習(xí)慣相關(guān)的常識(shí)，在探究活動(dòng)中了解健康生活的常識(shí)。最后通過對(duì)自己一日生活的安排，制作周末活動(dòng)計(jì)劃，從早到晚每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該做什么。如此，在多元化的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)過程中，讓幼兒將書本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與自己的生活銜接起來(lái)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)身體健康成長(zhǎng)。

（2）融游戲與語(yǔ)言

語(yǔ)言能力的發(fā)展貫穿整個(gè)幼兒教育階段，這一階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期。課程游戲化理念下的幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)，從不同年齡段幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況入手，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)方式，為幼兒搭建更加積極的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境和平臺(tái)，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升與發(fā)展。語(yǔ)言能力的發(fā)展可以按照幼兒的年齡段進(jìn)行具體的劃分，結(jié)合不同階段的語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行具體劃分，確保活動(dòng)的內(nèi)容能夠符合幼兒階段語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。縱觀整個(gè)幼兒教育階段，其教育目標(biāo)包含多維度的內(nèi)容，比如，日常交流、禮貌用語(yǔ)、傾聽習(xí)慣、表達(dá)能力、讀書習(xí)慣等，從這些角度入手，教師要善于結(jié)合幼兒特征，創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)場(chǎng)景，滿足幼兒多元化語(yǔ)言發(fā)展的需求。

以《小蝌蚪找媽媽》語(yǔ)言活動(dòng)為例，小蝌蚪找媽媽本身就是孩子們非常喜歡的情境故事，在上一堂課中孩子們已經(jīng)在教師的帶領(lǐng)下熟悉了故事的內(nèi)容，初步了解了故事中的角色，在語(yǔ)言表演環(huán)節(jié)中，教師通過具體的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒扮演不同角色，在設(shè)計(jì)臺(tái)詞、服飾，并且根據(jù)幼兒的興趣愛好拓展幼兒感興趣的活動(dòng)情境，發(fā)散幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)思維，拓展幼兒多方面的語(yǔ)言能力。

在《小蝌蚪找媽媽》故事的基礎(chǔ)上，教師與孩子們一起制作頭飾，小蝌蚪、鴨媽媽、鯉魚媽媽、烏龜媽媽、青蛙媽媽等頭飾，引導(dǎo)孩子們分別選擇自己喜歡的角色，佩戴相應(yīng)的頭飾。在表演故事開始前，教師首先帶領(lǐng)孩子們熟悉故事的內(nèi)容，然后花幾分鐘時(shí)間讓孩子們熟悉相關(guān)內(nèi)容，醞釀角色情感。孩子們以小組為單位，設(shè)計(jì)自己小組的表演風(fēng)格以及每個(gè)角色的臺(tái)詞。教師結(jié)合不同小組的具體活動(dòng)，可以指導(dǎo)每個(gè)小組設(shè)定不同的風(fēng)格，比如，語(yǔ)言表達(dá)能力一般的小組，可以按照繪本故事的情境進(jìn)行臺(tái)詞的編寫;語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的小組可以將其他的故事穿插到具體的活動(dòng)情境中，比如，丑小鴨等，給池塘里增加更多角色，豐富表演的內(nèi)容，同時(shí)拓展幼兒的故事表演思維。在表演活動(dòng)開始之前，教師可以帶領(lǐng)孩子們熟悉一下故事的情節(jié)，比如，通過手偶活動(dòng)，教師一個(gè)人分別扮演不同的角色，完整地表達(dá)出小蝌蚪找媽媽的故事內(nèi)容，為孩子們的表演提供一個(gè)大致方向。同時(shí)，在觀看教師表演的過程中，孩子們還能夠更加深刻地理解故事的內(nèi)容，從更多角度了解角色的特點(diǎn)。緊接著，在語(yǔ)言表演活動(dòng)過后，教師也可以引入一些與主題故事相關(guān)的內(nèi)容，比如，“小蝌蚪變青蛙”等故事情節(jié)，讓幼兒了解到蝌蚪變成青蛙的整個(gè)過程，同時(shí)也為后續(xù)的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的組織奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）融游戲與社會(huì)

社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的組織，主要是讓幼兒在具體活動(dòng)情境中建立起遵守行為規(guī)則的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒從小具備社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)幼兒愛家人、愛教師、愛同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。對(duì)于幼兒來(lái)講，這些活動(dòng)目標(biāo)似乎過于“高大上”，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容安排起來(lái)都具有一定的難度，而將游戲化課程理念和方式融入社會(huì)領(lǐng)域中，能夠采取更加輕松、和諧的方式讓幼兒融入社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)中，逐步完善幼兒的活動(dòng)能力。比方說(shuō)，在培養(yǎng)幼兒愛家、愛國(guó)等方面情感的過程中，教師要善于借助幼兒園資源以及周邊各種社會(huì)資源等，引導(dǎo)幼兒在具體活動(dòng)中感受祖國(guó)文化的精髓。例如，傳統(tǒng)文化入園區(qū)活動(dòng)的開展，我國(guó)傳統(tǒng)文化活動(dòng)多種多樣，每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都蘊(yùn)含著豐富的節(jié)日文化，通過傳統(tǒng)觀念節(jié)日活動(dòng)的組織與開展，讓幼兒意識(shí)到祖國(guó)的繁榮、昌盛、強(qiáng)大，為后續(xù)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，每年的正月初一、二月初二、五月初五、正月十五、八月十五等特殊日期，是我國(guó)最為傳統(tǒng)的節(jié)日形式，在這些節(jié)日前后，教師可以通過多元化的活動(dòng)形式，為幼兒打造輕松和諧的活動(dòng)平臺(tái)，讓更多幼兒能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力。比如，二月初二舞龍舞獅活動(dòng)、五月初五端午節(jié)賽龍舟、包粽子親子活動(dòng);八月十五的全家動(dòng)員做月餅活動(dòng)等。在活動(dòng)中，教師還可以穿插相應(yīng)的文化發(fā)展歷程講解，讓孩子們手腦并用，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化發(fā)展的歷史，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化發(fā)展的內(nèi)涵。

（4）融游戲與科學(xué)

幼兒的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力與生俱來(lái)，并隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸提高，科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的組織，為幼兒營(yíng)造了更加多元化的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)活動(dòng)意識(shí)，提高幼兒活動(dòng)的積極性。科學(xué)領(lǐng)域教育囊括了多方面的活動(dòng)內(nèi)容，比如，數(shù)學(xué)活動(dòng)、動(dòng)植物觀察活動(dòng)等，結(jié)合幼兒的特征選擇多元化的活動(dòng)形式，讓幼兒能夠積極投入活動(dòng)過程中，收獲知識(shí)，提升能力。例如，1～10數(shù)字的學(xué)習(xí)，將數(shù)字兒歌采用動(dòng)畫方式展現(xiàn)出來(lái)，孩子們邊唱邊看，通過具體的事物將數(shù)字與生活中常見的現(xiàn)象銜接起來(lái)。比如，“1像鉛筆能寫字，2像小鴨水中游”。孩子們邊唱兒歌，邊做出相應(yīng)的數(shù)字形態(tài)，在唱、做的過程中，不僅能夠提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能加深幼兒對(duì)于數(shù)字的印象。以此為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入后續(xù)的1～10十個(gè)數(shù)字的教學(xué)活動(dòng)，能夠降低幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的畏難情緒，讓后續(xù)的游戲化教學(xué)開展得更加順利。再者，以兒歌為媒介，將基本的數(shù)字知識(shí)與幼兒生活中常見的事物聯(lián)系起來(lái)，也能讓幼兒從小建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，班級(jí)科學(xué)觀察活動(dòng)也可以有效地提升幼兒的科學(xué)探究能力，比如，植物角的水培大蒜、動(dòng)物角的小蝌蚪變青蛙等，通過觀察、思考、記錄的過程了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)過程，增加見識(shí)的同時(shí)也能提高幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。

（5）融游戲與藝術(shù)

課程游戲化理念下的藝術(shù)活動(dòng)，能夠以更加多元化的活動(dòng)形式展現(xiàn)在幼兒面前。例如，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，以繪本故事為素材，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)故事、理解故事，然后通過自己的畫筆表達(dá)出繪本的含義以及自己的想法等。再者，美工區(qū)域、涂鴉區(qū)域等都可以成為孩子們展現(xiàn)自己藝術(shù)天賦的優(yōu)勢(shì)場(chǎng)所。比如，涂鴉區(qū)域活動(dòng)中，教師專門準(zhǔn)備了各種各樣的繪畫素材，像石頭、畫布等，擺脫日常所用的畫筆，讓孩子們用自己的雙手、雙腳來(lái)創(chuàng)造不同形式的繪畫作品：一方面體驗(yàn)了不同形式的創(chuàng)作風(fēng)格;另一方面也拓展了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。因此，作為教師要充分借助藝術(shù)領(lǐng)域的“美”的特性，為孩子們創(chuàng)設(shè)與其他領(lǐng)域不同的游戲化活動(dòng)平臺(tái)，借助多元化的藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)，也能夠?yàn)楹⒆觽兲峁└嗾故咀约旱臋C(jī)會(huì)，充分挖掘幼兒的藝術(shù)潛力。

總而言之，幼兒園五大領(lǐng)域的課程相輔相成，作為啟蒙性階段的教育環(huán)節(jié)，五大領(lǐng)域的內(nèi)容是全面的。雖然分為不同領(lǐng)域，但是相互之間又是相互滲透的，能夠從不同的角度促進(jìn)幼兒情感態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)以及能力等多方面素質(zhì)的提升。將課程游戲化理念融入幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中，能夠?qū)⒒顒?dòng)內(nèi)容通過更加多元化的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒活動(dòng)更加輕松、高效的活動(dòng)場(chǎng)景，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松和諧的環(huán)境和氛圍，有效地推動(dòng)幼兒健康全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉琴.小空間? 大樂趣——課程游戲化理念下幼兒園戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].山西教育，2020（02）.