小學數學教學中微課的運用策略探究

劉錢

摘 要：隨著教育行業的不斷發展，教學方法也在不斷改革和創新，微課教學法便是在這種背景下誕生的。同時，微課教學法在小學數學教學中也得到了廣泛運用，推動了小學數學現代化的進程。教師要結合小學生的學習特點、認知思維、成長規律等，積極開展小學數學系統性的教學活動，巧妙地應用“微課”手段開展實踐學習活動，從而加強學生對知識點的應用與駕馭能力，不斷提升學生的學科核心競爭力，為小學數學教學課程更為系統、更為深刻的開展做好鋪墊，進而有效開展綜合實踐教學活動，提升小學生的數學學科綜合能力。本文主要對小學數學教學中運用微課的重要性進行分析，并提出了小學數學教學中微課的運用策略。

關鍵詞：小學數學;微課;直觀教學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0041-03

Research on the Application Strategies of Micro-Lectures in Primary School

Mathematics Teaching

LIU Qian? （Donghai County Experimental Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】With the continuous development of the education industry， the teaching methods are also constantly reformed and innovated. The micro-lecture teaching method was born under this background. At the same time， the micro-teaching method has also been widely used in primary school mathematics teaching， which has promoted the process of primary school mathematics modernization. Teachers should actively carry out systematic teaching activities of primary school mathematics based on the learning characteristics， cognitive thinking， and growth laws of primary school students， and skillfully use "micro-class" methods to carry out practical learning activities， so as to strengthen students' ability to apply and control knowledge points. ， and continuously improve the core competitiveness of students' subjects， lay the groundwork for a more systematic and profound development of primary school mathematics teaching courses， and then effectively carry out comprehensive practical teaching activities to improve the comprehensive ability of primary school students in mathematics. This paper mainly analyzes the importance of using micro-lectures in primary school mathematics teaching， and puts forward the application strategies of micro-lectures in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Micro-lecture; Intuitive teaching

數學學科教學是小學教學的重要組成部分，它有很強的邏輯性、抽象性，因此很多學生會產生畏難心理。為了改變學生對數學學科的態度，教師可以應用微課開展教學，發揮微課的優勢，幫助學生靈活掌握數學知識。教師利用微課開展教學，就可以突出重點數學知識，從而使學生將時間花費在正確的地方，進而提升數學教學效率。另外，在微課的有效應用過程中，學生可以有效地引導和促進過程，幫助學生進行深度探究性學習活動，促使小學生的課程預習、課上學習、課后復習等環節都可以借助微課的力量進行有機整合，進而全面增強學生學科的核心競爭力，為學生創新性發展、深化性發展提供助力，使小學生可以突破時間和空間的桎梏，積極開展數學創新性學習活動，全面增強小學數學整體教學成效。

1.小學數學教學中運用微課的重要性

小學階段的數學課程，是學生學習數學知識的啟蒙課程，這使得他們在學習數學時會遇到一定的困難。學生在學習數學知識時，除了難以理解復雜的定理以外，也難以理解抽象的幾何知識，這些都使得不少學生打起了退堂鼓。如果教師不加以引導，那么就有可能使學生產生畏懼數學學習的心理。而微課是一種依托于互聯網技術的教學方法，能夠轉變知識的形式，使抽象的知識直觀化，使學生能夠輕松掌握數學教材中的知識。同時，教師應用微課技術，也使數學教學變得生動，這往往可以使學生對數學學習更加積極，進而促進教學活動的開展。受到科學技術發展的影響，現代化設備已經成為當代家庭中的標配，這意味著學生獲取知識的渠道增多。但是，面對這種情況，仍然有部分教師堅持以往的教學方式，只圍繞數學教材開展教學，僅僅是依靠教材中的知識，很難滿足學生的成長需求。對此，在現代化的數學教學中，教師應當在課程中應用微課教學，為學生提供海量的學習資源，使他們收獲更多的知識。同時，啟發學生的思維，使他們對數學知識產生更為深刻的思考。在微課教學模式下，教師結合具體數學知識點展開探究性、創造性數學教學活動，使學生逐步形成自主意識和創新意識，從而科學開展趣味性數學教學活動，幫助學生逐步增強學科探究興趣和動力，使學生的自主性、綜合性自衛逐步形成，進而全面加速小學數學教學成效，打造高質量、高水平的數學課堂環境，幫助小學生逐步攻克數學學習重點、難點問題，進而加強學生對知識點的應用與駕馭能力，提高小學生的學科核心競爭力。

2.小學數學教學中微課的運用策略

（1）應用微課導入課堂

隨著新課標改革的不斷深入，數學教師逐漸將課程的主導權交給學生，教學模式也發生了改變，以學生獨立探究知識為主。雖然，教師這樣做滿足了新課改提出的要求。但是，從實際情況來看并不樂觀，不少學生都不具備獨立學習的能力。鑒于此，數學教師需要發揮自己的引導作用，對學生的學習予以一定的指導。教師可以利用微課技術開展數學課程，以動畫、圖片等形式吸引學生的興趣，促使他們將注意力集中到課程中。同時，利用微課技術，學生能夠對教材中的知識有大致的了解，進而更好地實現自主學習。例如，在教學“千克和克”時，教師可以利用微課導入新課，使學生在課程一開始便全神貫注。這部分的內容與實際生活有密切的聯系，教師借助與實物相關的圖片進行導入，能夠將學生的注意力迅速集中到數學課程中。在課程開始，筆者詢問學生：“我們在生活中買零食時，包裝袋上可以看到‘200克’的字樣，這里就提到了‘克’這個重量單位，而‘千克’也是我們生活中常用的重量單位，接下來我們就來深入了解一下這兩個單位吧。”講完后，筆者利用微課視頻給學生播放重量為“1克”和“1千克”的物體圖片。筆者以圖片的形式呈現知識，成功地將學生的注意力吸引到課程中，而在導入環節中，學生結合生活體驗進行思考，對知識也有了一定的了解。這樣，通過創新導入環節的形式，以生活中物體的圖片吸引了學生的注意力，對數學教學產生了積極效果。同時，學生結合生活深入思考，在還未開始學習前就對知識有了大致的了解，能夠為教學活動的開展奠定良好的基礎。

（2）創新微課教學活動

在以往的數學課程中，教師和學生之間存在明顯的界限，教師只負責講授教材中的知識，而學生只要認真聽講即可。雖然這樣可以充分利用課程的時間，但是由于教師和學生缺乏交流，導致教師不知道學生的想法，學生有不理解的知識也得不到解決。對此，在應用微課的數學教學中，教學形式發生變化，教學速度增快，原本需要一堂課時間的內容，現在半堂課的時間就可以講完，節省了課堂時間。教師可以再利用這部分時間，主動地與學生進行交流，增加彼此之間的了解。同時，教師還可以利用微課技術創新教學活動，給學生構建合適的教學情境，能夠提升教師和學生交流的效果。例如，在教學“年、月、日”時，教師合理利用現有技術，創新教學活動，為與學生進行交流創造機會。小學生性格活潑，一味管制只會適得其反，教師可以轉變觀念，為學生留出更多自由安排的時間，可以激發他們的學習主動性。我利用微課技術開展教學，省去了板書的時間，很快就完成了教學任務。隨后，我將剩下的時間留給學生自由討論，體現了他們的主體地位，也給了他們充分的自主權。學生討論年、月、日之間的關系，筆者也走下講臺，參與到其中，與學生共同討論。在討論過程中，筆者傾聽學生的發言，對學生的情況有了更進一步的了解。同時，筆者還針對學生的學習情況進行補充，如有部分學生不知道如何區分大、小月，筆者就利用微課將所有月份的天數羅列出來;學生發現了有的月份有“31日”，而有的月份只有“30日”，筆者就告訴他們，有沒有“31日”就是區分“大、小月”的條件。這樣，通過合理地利用技術，創新了數學教學形式，節省了大量的課堂時間，為學生自由發揮提供了平臺，使學生的學習能力得到有效提升。

（3）突出重點數學知識

由于小學階段的時間跨度較長，且涉及的內容較多，使得很大一部分學生都無法厘清數學知識的脈絡。而在新課改教育理念指導下，現代化的數學課程中，基本都是由學生獨立探究知識，他們擁有很高的自由度。但是，從實際情況來看，大部分學生仍然無法找到重點知識，浪費了大量的課堂時間。鑒于此，教師可以發揮微課的優勢，幫助學生厘清教材中的知識脈絡，突出重點數學知識。學生可以據此合理安排時間，將大部分的時間都用來探究重點知識，能夠使學生高效完成學習任務。例如，在教學“小數的初步認識”時，教師幫助學生厘清教材中的知識脈絡，突出重點數學知識，提升學生的學習效率。這部分的知識與整數一定的相同，使得一些學生受到整數知識的干擾，找不到學習的重點，影響了學習效果。在數學教學中，筆者先對學生說：“今天我們來認識小數，它與整數有一定區別，大家自己研究一下吧。”學生翻閱數學教材，獨自探究這部分的知識。在學生進行學習時，筆者走到他們中間，觀察他們的學習情況。經過一段時間的觀察，筆者發現有很多學生都是跟著教材內容仔細探究，無法分清知識的主次。對此，筆者利用微課技術給學生呈現數學知識，幫他們厘清了教材中知識的脈絡，并與整數知識進行對比，突出了這部分知識的重點。隨后，學生將時間和精力集中起來探究重點知識，很快就完成了學習任務，掌握了小數的概念和特點。這樣，通過借助微課幫助學生厘清教材中的知識脈絡，使學生明確了數學教材中的重點知識，高效完成了學習任務，也增強了學生的學習能力。

（4）直觀開展教學活動

學生的空間想象力不強，這是學生學習數學知識最大的阻礙。因此，在涉及與“圖形”有關的知識時，學生需要花費很大的精力去探究和理解，甚至還有一部分學生因此而失去了學習的信心。面對這種情況，數學教師要積極利用現代化科技，制作動態化微課視頻，給學生動態化地呈現知識，開展直觀化的教學活動。學生能夠透過視頻掌握圖形變化的過程，有利于增強他們的空間想象力，進而培養他們的數學能力。例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”時，教師要利用現代化科技，開展直觀化的教學活動，使學生可以直觀地觀察到數學知識。教師要轉化知識形式，降低學生的理解難度。筆者對學生說：“單一的圖案經過多種變換，可以形成復雜且美觀的圖形，下面我們就來認識三種圖形變換的方式。”筆者使用微課技術給學生開展教學，將長方形的平移、旋轉和軸對稱三種變換形式動態化地呈現。學生通過觀看動態圖片，逐漸理解了三種圖形變換形式。之后，筆者以三角形為例開展教學，這次先讓學生自行想象變換的過程，以及三角形變換后的狀態。在大部分學生想象完畢之后，筆者給他們展示三角形變換的動態圖片，學生對比自己的想象和動態圖片，發現了自己的不足。這樣，通過開展直觀化的教學活動，轉換了知識的形式，降低了學生學習和理解的難度。同時，學生觀察動態圖片也完善了自己的思維，使自身的空間想象力得到增強。

（5）合理分配教學資源

長久以來，教學資源的分配問題一直困擾著教師。如果教師只給學生講授教材中的知識，會限制學生的發展，但引入課外教學資源的話，又有可能分散學生的注意力，使原本就低效的數學課程雪上加霜。對此，數學教師需要合理地分配教學資源，以達到開闊學生視野、增強學生數學能力的目標。為了實現這一目標，教師可以選擇與教學內容高度貼合的課外資源，借助微課視頻將課內外教學資源結合在一起，合理分配教學資源，避免課外資源分散學生注意力的情況出現。另外，小學數學部組要有效地調整教師分配策略，及時根據小學數學教學需要，進行優秀師資隊伍配備活動，促使學生擁有良好的識字資源，進而高效開展實踐學習與拓展創新活動，為學生逐步樹立學科意識、培養自主能力、增強數學思想、奠定堅實基礎，彰顯信息化、數字化教學模式下的優秀教學服務作用，從而全面提升學生的核心競爭力。例如，在教學“三位數乘兩位數”時，教師要借助微課視頻將課內外教學資源結合在一起，合理分配教學資源。這部分的知識有一定的難度，既要學生熟練掌握運算法則，還要學生足夠用心，為了使他們專注學習，教師可以選擇合理的課外資源進行引導。筆者先帶領學生回顧之前學習到的知識，幫他們回憶起乘法的運算法則。隨后，學生先分別探究課內和課外的知識，產生了一定的心得體會。之后，學生將二者結合起來專心進行研究，最終掌握了這部分的知識。

總之，小學數學教學過程中，巧妙運用微課技術開展實踐教學活動，可以從根本上增強學生的學習興趣和動力，讓學生對數學知識的本質與內涵進行深度探索，從而加強學生對數學知識點的挖掘與記憶能力，全面增強小學生的數學思考能力、分析能力、質疑能力、解題能力等，讓微課教學手段成為增強小學生數學學科核心素養的重要推手，從而全面提高小學生的數學學科核心素養。

參考文獻

[1]蘇小玲.新課程理念下小學數學空間想象能力的培養策略探析[J].教師，2020（36）.