寫作的“激情”與“速度”

黃雅璃

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段的習作要求是“有一定的速度”。如果能使學生始終保持寫作“激情”，就能提升他們在參與留心生活、積累習作題材、學習寫作技巧等有關習作活動中的效率。在習作教學中，教師應審時度勢，將注意力聚焦學生習作能力和習作興趣的提升，靈活巧妙地運用各種教學策略，激發(fā)學生的寫作激情，使學生扎實掌握寫作技巧。

一、小學習作教學現(xiàn)狀

第一，學生習作無“自由”，被條條框框所限制。許多習作常常是“命題+要求”，學生必須“依命行事”。受當前的作文評價標準影響，不少小學語文教師在習作指導教學時從中心、提綱、素材、范文等“一條龍服務”。學生自己絞盡腦汁生成的真情實感反而常常被批評。教師剝奪了學生“自食其力”的機會，學生會形成惰性，習慣于被“喂給”，久而久之，便會疏于觀察、懶于閱讀、怠于思考。學生不積累、不思維，無主見地習作練習，也很難練就觀察、思維、表達、創(chuàng)新的硬功。

第二，學生的情感體驗“一窮二白”。多數(shù)學生的生活積累少、底子薄。教師沒有有序、有效地引導學生觀察生活、認識生活、醞釀情感。作文教學被禁錮封閉在課堂里，導致多數(shù)學生談“寫”色變，對寫作有畏懼感。

第三，學生文化底蘊不夠，閱讀量不足。有的教師不重視閱讀教學，往往讓學生蜻蜓點水般瀏覽一遍文章就算是完成閱讀任務了，沒有充分發(fā)揮閱讀的作用；有的教師閱讀課上“滿堂灌”，沒有讓學生充分熟讀文本就急忙“開講”，多停留在對思想內容的分析和概括上。學生寫作時，語言平淡，詞不達意，甚至無話可說。

二、激發(fā)學生習作興趣的策略分析

1. 嘗試模擬運用，誘發(fā)寫作內驅力

（1）強化學生的學習動機，將習作常態(tài)化。個人的興趣與愛好往往建立在需要的基礎上。將習作常態(tài)化，模擬生活和實際運用，鼓勵學生“習文”，將學會的寫作技能應用到班級、學校、家庭和社會生活中。例如：為班級擬通知，寫板報稿、廣播稿；為學校的藝術節(jié)、運動會、聯(lián)歡會設計海報；為教室、走廊、圖書館、花壇寫宣傳標語；成立文學社，編輯自己的報紙，錄制生活小視頻，出版自己的習作作品；寫比賽演講稿；等等。習作常態(tài)化使得習作的價值感得到充分體現(xiàn)，有效激發(fā)學生強烈的學習動機。

（2）放低習作要求，將習作平民化。在作文教學中，無論是指導、修改、批改、講評，教師應因材施教，分層導學，讓每位學生都有鍛煉的機會，讓處于各個能力階段的學生領取相應的習作任務。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，幫助學生樹立寫作自信心。特別是對于寫作能力較弱的學生，要善于發(fā)掘他們作文的可取之處，進行正面引導，哪怕是一詞一句寫得好或在某一方面有細微進步，也要加以肯定和表揚，讓他們感受成功和進步的喜悅。

2. 積累生活素材，激發(fā)寫作興趣

觀察是積累寫作素材的重要途徑。教師要引導學生留心觀察生活，捕捉生活，為習作之路開源拓流。學生生活積累大致有三個來源：一是自然生活，即把學生的視野投向廣袤無垠的自然，鼓勵學生課余時間多參加戶外運動、公益活動，讓學生探索自然界的奧秘，掌握更多的科學知識；二是現(xiàn)實環(huán)境，鼓勵學生積極參與學校、家庭、社會舉辦的各項有益活動，從中增強情感體驗，豐富寫作素材；三是自身素養(yǎng)，鼓勵學生全面發(fā)展自己，博覽群書，培養(yǎng)有益身心的興趣愛好，愉悅身心，陶冶情操。

3. 培養(yǎng)豐富情感，展開想象雙翅

寫作既需要工筆細描般的真情實感，也需要寫意般的天馬行空。小學生的童心、童趣、童言構成了一個多彩的、懵懂的童話世界。在習作教學中，教師要善于開渠引水，順勢引導，鼓勵學生勇敢地寫出自己心里的“童話世界”。

如學完《陶罐和鐵罐》這篇文章后，教師可引導學生抓住童話的特點，順著故事主線，用神態(tài)、動作、語言、心理活動等描寫加以豐滿，并就身邊事物可能發(fā)生的故事展開豐富想象，寫一篇童話。這是非常有趣的情感體驗，學生的寫作熱情高漲，文思泉涌，寫作自然成為一件樂事。于是，《飛檐走壁的爬山虎》《樹與泥土的“情話”》《螃蟹喝醉后》《魚缸里的廝殺》《螞蟻的謙讓》《奔跑的土豆》等一篇篇新鮮可人的佳作脫穎而出，想象豐富，充滿童真童趣，讓人不禁為之喝彩。

4. 開展主題閱讀，豐富寫作“糧倉”

閱讀是習作的根基，是寫作的不竭動力。教師可以充分利用課本資源，開展單元主題閱讀活動。例如，部編版五年級下冊第二單元是經典名著，該單元教學以“四大名著”為主題閱讀，開展作家趣談、經典誦讀、辯論會、講故事、課本劇表演等一系列活動，讓閱讀深入人心。通過閱讀，學生喜歡沉浸在書海里靜靜品味，喜歡在書中圈圈畫畫、批注旁白，喜歡摘抄積累，他們的作文也漸漸有了文學氣息。

5. 巧用仿寫范文，領悟寫作規(guī)律

開展仿寫訓練，感悟寫作規(guī)律，對培養(yǎng)小學生寫作興趣，提高寫作水平非常必要。例如，在教學《梅花魂》一課時，祖父講梅花“魂”之所在時運用了對比手法，把梅花和“旁的花”進行對比。利用遷移法，習作時讓學生仿寫青松、菊花等。于是，孩子會寫“旁的樹，大抵要在肥沃的土壤中才能茁壯成長。而松樹則不然，愈是懸崖峭壁，愈是風欺雪壓，愈是蒼翠，愈是挺拔”“旁的花，多是春暖才開花。而菊花不同，在百花凋零、萬物枯黃的秋日里傲霜怒放，如繁星，如瀑布，如繡球，絢爛多姿，令人驚嘆”。盡管只是小小的仿寫訓練，只要堅持不懈，學生的寫作能力定能提高，寫作興趣自然也會高漲。

6. 應用現(xiàn)代媒體，激活情景體驗

巧妙應用多媒體輔助習作教學，也是迅速點燃學生寫作激情的有效途徑之一。在教學中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設情境，強化學生情感體驗，使之保持興奮、愉悅、求知若渴的狀態(tài)。如在擴寫《景陽岡》“武松打虎”片段時，先安排學生觀看《武松打虎》視頻，引導學生從動作、神態(tài)、語言、心理等方面去感知。那扣人心弦的場景沖擊著學生，武松和老虎的決斗吸引著學生的眼球，情感體驗使寫作欲望瞬間被激發(fā)，學生主體性得到充分發(fā)揮。此時，學生便樂于探索、樂于創(chuàng)新，寫作不再枯燥無味。再如，要求學生以“抗疫”為話題進行習作時，小學生對于抗疫的認識是不夠全面、不夠深刻的，無法對其內涵進行拓展。這時候，教師可以整合相關新聞報道和具有正能量的視頻，使學生充分感知這次疫情的嚴峻以及抗疫的磅礴力量，激發(fā)學生的共鳴，從而提高習作水平。

（作者單位：福建省漳州市長泰區(qū)第二實驗小學）

責任編輯：閔 婕