基于紅色資源的“紅星照耀閩江源”研學旅行課程方案設計與實施

陳良豪 劉美娥

研學旅行是銜接校內教育和校外教育的一種創新型教育形式，是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措。自教育部等11部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》以來，研學旅行越來越受到社會的關注，各地積極探索如何有效開展研學旅行活動。課程化是保證研學旅行活動高質量開展的有效途徑，基于此，挖掘鄉土文化內涵，開發具有地方特色、覆蓋多學科領域的鄉土研學課程現已成為教師非常關注的問題。本文以“紅星照耀閩江源”建寧紅色研學旅行課程活動為例，從研學活動的設計理念與思路、主題與線路、實施過程以及效果評價等方面對建寧紅色研學旅行課程的開發與實施進行有效探索，以期提供參考與借鑒。

建寧縣作為當年中央蘇區核心區域縣，是紅軍第一次反“圍剿”后的籌糧之地，是第二次反“圍剿”的完勝之地，是第三次反“圍剿”的決策之地，是第四次反“圍剿”的指揮中心，是第五次反“圍剿”的重要戰場，還是人民軍隊無線電事業的發祥地，以及紅一軍團、紅三軍團山炮連的誕生地。建寧縣有多處革命遺址，如中央蘇區反“圍剿”紀念園、西門紅軍蓮塘、水尾中央紅軍村等，這些都可以和紅色研學旅行相結合、共發展。教師作為研學旅行的組織者和指導者，要深度挖掘和優化建寧地區的紅色資源，進行系統地研究和設計，構建內容豐富的研學旅行課程體系，確保實現育人目標，增強研學實踐的效果。

一、研學活動的設計理念與思路

研學旅行作為近年來興起的一種以研究性學習和旅行體驗相結合的學生實踐活動，在培育和踐行青少年社會主義核心價值觀中發揮了重要作用。作為一門活動課程，在設計之初要結合課程標準，以學生為中心，充分調動學生積極、主動、快樂的學習情緒和渴望發展成長的內在動力需求，讓學生在研學實踐中主動學習。因此，研學活動設計要符合學生年齡特點、認知水平、生活經驗等，注重多種實踐方式的結合；此外，還要充分發揮研學基地及周邊環境等教學資源的作用，強調在真實、復雜的情景中，讓學生運用所學知識開展真實的研究，促進書本知識和生活經驗的有效融合，從而培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生形成健全的人格。

學校充分利用建寧紅色資源，依托紅色研學旅行基地，開發了體驗性、可操作性和趣味性強的，并且具有多樣性的“紅星照耀閩江源”建寧紅色研學旅行課程活動，滿足了學生的多維感官體驗和探究需求。此研學活動讓學生全面了解了在革命戰爭時期中國共產黨艱苦卓絕的發展歷程，感受到了革命先輩們偉大的革命精神，感悟了紅色文化，厚植了家國情懷，從而形成了正確的價值觀，樹立了為中國特色社會主義事業奮斗終生的志向。在設計活動主題時將學生所學知識點聯結起來，從關注單一、零散的知識點轉變為整體設計主題單元，能夠幫助學生構建完整的知識體系，并讓學生在具體實踐中綜合運用所學知識解決問題，實現了研中學，學中游，游中悟，悟中升，進而幫助學生從認知到認同再到價值觀的構建。

二、研學活動的主題與線路

1. 確定研學主題

選擇適宜、明確的主題是研學活動有效開展的前提與保障。學校要結合研學基地的特點和學生的學情，融合自然、歷史和人文等跨學科課程內容，側重研學體驗，開展趣味性與教育性兼具的實踐活動，讓學生在研學中開展深度學習。[1]研學活動要能讓學生在解決真實問題中應用和獲得知識，遷移和發展能力，從而形成正確的觀念。基于以上幾點，學校確定了三個探究主題：從建寧蘇區反“圍剿”戰爭中總結中國共產黨勝利的原因、探究建寧地區土地革命的開展狀況、探究建寧蘇區紅色旅游市場的開發情況。學生從中選擇一個主題，通過查找資料、走訪調查等方式按要求完成研學任務，詳見表1。

2. 線路設計

規劃線路要遵循典型性、可行性、經濟性、兼容性、最優性和安全性原則。[2]在確定研學地點時，要注意各地點之間的邏輯聯系以及與研學目標、研學內容的相關性，要能依托地方豐富的場館資源，串成一條紅色研學線路，構建與研學主題相關的物化環境，讓學生獲得沉浸式體驗。基于此，制訂本研學線路為：第一天參觀建寧縣中央蘇區反“圍剿”紀念園，第二天參觀西門紅軍蓮塘、紅一方面軍總部無線電臺舊址，第三天參觀水尾中央紅軍村、白云寺。

三、研學活動的實施過程

研學前，組織學生成立研學小組并對他們進行分工，讓他們帶著明確的目的和任務去參加研學活動。研學中，根據活動主題開展相應的研學任務，培養學生實事求是、求真務實的態度以及細致、客觀的觀察、記錄能力和思考能力。活動開展過程中，教師要促進小組成員之間的交流，及時給予點評和總結，讓他們通過實地考察、社會調查等方式，深入分析和探究研學主題。之后，各小組組織匯報和交流，完善研學成果。研學后，各小組對研學過程和實踐結果進行總結與反思，提交研學成果并進行展示。研學活動要做到行前有計劃和安排，行中有組織和記錄，行后有總結和提升。同時，在實施過程中，教師還要加強安全管理。本次研學活動的主題任務、目標、涉及學科以及涉及課程標準內容詳見表2。

四、研學活動的效果評價

研學活動效果評價是對學生在整個活動過程中的評價和活動成果的評價。多元化的評價方式能夠使評價更客觀和公正，進而完善研學旅行評價機制。通過構建恰當的評價標準，可確保研學旅行課程在開發和實踐中目標任務、研究內容、問題設置、活動方法和形式等方面設計得更加科學、合理。本次研學活動采用過程性評價與終結性評價相結合，定性評價和定量評價相結合的方式，觀察學生在研學中的真實表現，評估學生的研學效果，評定學生在真實情景中完成某項任務或一系列任務時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力，也指對所表現出的學習態度、努力程度、問題解決能力等方面的評定。[3]這種評定方式適用于評價學生核心素養的發展，能夠比較客觀、全面地反映學生在研學過程中的表現與研學活動效果，具體如表3所示。

綜上所述，本次研學活動是借助了當地豐富的紅色教育資源完成的活動設計、活動實施、活動評價，旨在追尋紅色記憶，弘揚紅色文化。今后，筆者將繼續深入探索和調研研學活動內容，不斷完善和優化研學旅行的各個環節，充分發揮紅色資源獨特的育人功效，結合研學基地的環境資源，根據不同主題、不同學段開發多樣化的紅色研學課程體系，將不同學科的知識和現實問題相融合，提升學生解決實際問題的能力，培養學生的核心素養，厚植紅色信仰和家國情懷。同時建立多元化的課程評價機制，進一步提升育人效果，促進學生全面發展，健康成長。

參考文獻：

[1]高源，楊婷婷，刁鵬博. 高中地理研學旅行課程設計思考[J]. 地理教育，2020（10）：57-59.

[2]張金萍. 地理研學旅行線路規劃研究[J]. 中學地理教學參考，2018（5）：66-68.

[3]覺春艷，蘇柯曄，孫青. 基于核心素養的地理研學方案設計——以騰沖火山熱海研學為例[J].中學地理教學參考，2021（7）：12-15.

（作者單位：陳良豪 福建省三明市第九中學；劉美娥 三明學院）

責任編輯：劉 暢