積極構(gòu)建“多元一體”勞動(dòng)教育新生態(tài)

于瑩瑩 于海英

目前，學(xué)校推動(dòng)小學(xué)生“多元一體”勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)，努力嘗試將基于日常經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)勞動(dòng)與學(xué)科融通的智能化勞動(dòng)知識相結(jié)合，通過較為完善、系統(tǒng)的課程體系建構(gòu)，找到多維互動(dòng)的有效銜接點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)生課程體系，打造勞動(dòng)教育新課堂

1. 校本課程強(qiáng)化

學(xué)校立足特色發(fā)展，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，將勞動(dòng)教育貫穿于學(xué)校德育全過程。結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性成長需求，積極開發(fā)了內(nèi)容豐富、系統(tǒng)完善的勞動(dòng)教育校本教材。低年級從校內(nèi)最簡單常見的擦黑板、掃地入手，聚焦學(xué)生的“良好行為習(xí)慣養(yǎng)成”；中高年級從室外衛(wèi)生清掃、整理房間入手，聚焦“我會(huì)聰明地做事情”學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的探索與掌握，力求把全方位、多領(lǐng)域的勞動(dòng)內(nèi)容融入校本課程體系建設(shè)。

2. 學(xué)科課程滲透

學(xué)校積極挖掘勞動(dòng)教育內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，探索全科育人的有效途徑，將勞動(dòng)滲透到各學(xué)科教學(xué)中，并依據(jù)勞動(dòng)滲透點(diǎn)的挖掘、滲透方法的選擇和滲透目標(biāo)的達(dá)成，形成學(xué)校特色課程，真正實(shí)現(xiàn)了勞育與智育、體育、美育的有機(jī)融合。例如，體育課上，教師利用勞動(dòng)創(chuàng)設(shè)體育情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)的興趣；科學(xué)課以培養(yǎng)“有科學(xué)素養(yǎng)的小小勞動(dòng)者”為出發(fā)點(diǎn)，在科學(xué)探究中滲透勞動(dòng)教育。

3. 選修課程浸潤

結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及本校、本地實(shí)際，學(xué)校不斷拓展校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，積極構(gòu)建“基地+學(xué)校+社會(huì)”三位一體的校外勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。學(xué)校通過職業(yè)體驗(yàn)、走進(jìn)校外勞動(dòng)基地、走進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等方式，進(jìn)行校外勞動(dòng)技能的選修學(xué)習(xí)。其中，勞動(dòng)研學(xué)課程“勞動(dòng)實(shí)踐增智慧 農(nóng)耕體驗(yàn)促成長”榮獲淄博市研學(xué)旅行精品課程。

4. 節(jié)日課程融合

學(xué)校以“我們的節(jié)日”主題活動(dòng)為載體，以創(chuàng)意勞動(dòng)教育為抓手，通過勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)節(jié)日、校本課程的融合滲透，創(chuàng)設(shè)多維度勞動(dòng)教育場景，開展勞動(dòng)融合教育。此外，還開展了“植樹節(jié)——我來親手植綠護(hù)綠”“中秋美食我制作”“感恩父母 踐行孝心”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

二、創(chuàng)建校園文化，營造勞動(dòng)教育新氛圍

1. 打造校園文化

學(xué)校以宣傳欄、櫥窗、展板為媒介，定期進(jìn)行學(xué)生勞動(dòng)作品展評，豐富校園文化元素，讓豐富的勞動(dòng)生活為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的精神食糧。此外，借助紅領(lǐng)巾廣播站、學(xué)校電子屏等平臺(tái)，讓勞動(dòng)教育隨時(shí)“發(fā)聲”。

2. 創(chuàng)建校內(nèi)“開心農(nóng)場”

學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求，經(jīng)過不斷探索，建成校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，初步形成勞動(dòng)責(zé)任區(qū)、水域養(yǎng)殖區(qū)、瓜果采摘區(qū)、蔬菜種植區(qū)、園藝實(shí)踐區(qū)、美食制作區(qū)等區(qū)域。學(xué)校將勞動(dòng)實(shí)踐基地劃分到級部、班級，采用“全面+特長”的方式進(jìn)行“班級課程超市”的申報(bào)。勞動(dòng)責(zé)任區(qū)劃分到每個(gè)班級，通過班級小崗位建設(shè)，做到“人人有崗，崗崗有責(zé)”；水域養(yǎng)殖區(qū)，池內(nèi)種植睡蓮，200多種觀賞魚為低年級學(xué)生提供飼養(yǎng)、觀察的舞臺(tái)；瓜果采摘區(qū)，中高年級學(xué)生定期采摘各種時(shí)令瓜果，感受收獲的快樂；蔬菜種植區(qū)，3～5年級每班劃分責(zé)任田，松土、播種、澆水、施肥、除蟲、除草，感受勞動(dòng)艱辛的同時(shí)，也體驗(yàn)到收獲和分享的快樂……校內(nèi)“開心農(nóng)場”勞動(dòng)實(shí)踐基地的建立，讓勞動(dòng)教育在校園生根發(fā)芽。

3. 凸顯特色主題活動(dòng)

打造勞動(dòng)教育特色主題活動(dòng)。學(xué)校通過“五個(gè)一” 活動(dòng)，讓學(xué)生深刻感悟“勞動(dòng)最光榮”的內(nèi)涵，提高學(xué)生的勞動(dòng)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)幸福感。

（1）每天一次清單打卡。根據(jù)《淄博市中小學(xué)生家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)清單》中各年級學(xué)生對應(yīng)的家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容，開啟“勞動(dòng)好習(xí)慣”打卡養(yǎng)成計(jì)劃，為每一名學(xué)生建立勞動(dòng)檔案。

（2）每周一個(gè)勞動(dòng)故事。利用周一班會(huì)時(shí)間，開展“四史教育”，傳承“勞模精神”。通過讓學(xué)生了解不同時(shí)期勞動(dòng)創(chuàng)造未來、勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真實(shí)故事，學(xué)習(xí)優(yōu)秀勞動(dòng)者扎實(shí)肯干的奮進(jìn)精神、精益求精的工匠精神和勇于開拓的創(chuàng)新精神。

（3）每月一次特色體驗(yàn)。將勞動(dòng)教育貫穿于主題節(jié)日、紀(jì)念日、月主題教育活動(dòng)中，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，開展特色勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。

（4）每學(xué)期一次勞動(dòng)比武。每年5月和9月組織“爭做勞動(dòng)小標(biāo)兵”大比武，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感，使之提高勞動(dòng)能力，做生活的小達(dá)人。

（5）每學(xué)年一次勞動(dòng)表彰。每年6月開展“勞動(dòng)最光榮”表彰會(huì)，評先樹優(yōu)，表彰先進(jìn)，樹立典型，點(diǎn)燃學(xué)生的勞動(dòng)熱情。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，延伸勞動(dòng)教育新空間

1. 打卡家務(wù)勞動(dòng)

倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭勞動(dòng)實(shí)踐，根據(jù)不同年齡特點(diǎn)開展勞動(dòng)實(shí)踐打卡活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)自理、勞動(dòng)自立的意識與能力，讓他們在養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)和諧親子關(guān)系的形成。

2. 落實(shí)校內(nèi)勞動(dòng)

通過日常校內(nèi)勞動(dòng)分工，提高學(xué)生基本勞動(dòng)技能。學(xué)校加強(qiáng)日常值日、大掃除、臨時(shí)性勞動(dòng)任務(wù)的布置和安排，各班級通過“班級小崗位建設(shè)”實(shí)現(xiàn)“人人有崗，崗崗有責(zé)”。學(xué)校通過大隊(duì)委進(jìn)行量化考核和日常反饋，不斷培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。

3. 拓展社區(qū)勞動(dòng)

學(xué)校以“社區(qū)資源向?qū)W校開放，學(xué)校教育向社區(qū)延伸”工作理念，積極推進(jìn)四點(diǎn)半課堂及周末節(jié)假日社區(qū)共建活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)資源共建、共享、共用。

四、創(chuàng)新多元評價(jià)，激活勞動(dòng)教育新動(dòng)力

衡量和評價(jià)勞動(dòng)教育成效的根本依據(jù)是勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。因此，學(xué)校創(chuàng)新多元評價(jià)體系，變結(jié)果評價(jià)為過程性激勵(lì)評價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，積極營造開放、寬松的評價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。

通過“積分券—星幣—徽章—獎(jiǎng)牌”四個(gè)層面晉級的獎(jiǎng)勵(lì)形式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)媒介的多樣性；通過對勞動(dòng)啟蒙、家務(wù)勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)旅行等進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容的多領(lǐng)域；通過對勞動(dòng)名言警句、勞動(dòng)名人故事、勞動(dòng)清單打卡、勞動(dòng)成果創(chuàng)意等進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)方式的多維度。

（作者單位：于瑩瑩 山東省淄博市臨淄區(qū)太公小學(xué)；于海英 山東省淄博市臨淄區(qū)聞韶小學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕

注：本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“小學(xué)生多元一體勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)與評價(jià)研究”（課題編號：2020ZJZ006）階段性研究成果。